问答题 阅读下面的文言文，完成下面问题。
   
    六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走成阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，困困焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融。舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。
    妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者三十六年。燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
    嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒：瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭。管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!
    呜呼!灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
    助读材料：
    (始皇)三十五年(公元前212年)……始皇以为成阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰，武王都镐，丰镐之间，帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为阁道，自殿下直抵南山。表南山之巅以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之成阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。阿房宫未成；成，欲更择令名名之。作宫阿房，故天下谓之阿房宫。隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫，或作骊山。
   

问答题     文本解读
    (1)翻译文中画线的句子。
    ①廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。
    ②秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
    (2)解释下列加点词语。
    ①廊腰缦回：
    ②高低冥迷：
    ③奈何取之尽锱铢：
    ④戍卒叫，函谷举：
    (3)助读材料文字与课文对阿房宫的描写在内容上有何不同?两者的不同说明了什么?

问答题     教学设计(教学对象为高中一年级学生)
    (1)根据《普通高中语文课程标准(实验)》中必修课程文言文“阅读与鉴赏”的要求，制定《阿房宫赋》的教学目标，并说明理由。
    (2)阅读下面的材料，并按要求回答问题。
    【材料】某教师有关《阿房宫赋》一课的教学实录。(节选)
    师：刚才大家提出了一些问题，剩下的这点时间我们解决其中的几个，其余的大家课后可以互相讨论解决，把答案及研究过程写到作业本上。
    师：“一日之内，一宫之间”这句话怎么理解呢?
    生：可能把气候当成地理上的气候，是对上文两句话的概括。
    师：大家一起把前后两句话看一下，文中的“冷”“暖”是写自然气候的冷暖还是写人的感受的冷暖?
    生：我觉得应该是人的感受。
    师：用“冷”“暖”表现阿房宫的大也不算错，但是写主观感受要更切合作者要表达的意思。还有同学问“王子皇孙”，是男是女?在这里老师告诉大家主要是指女。
    师：“一人之心，千万人之心也”，有没有同学把这个意思串一串?我们可以把问题解剖开思考，“一人”指谁?
    生：秦始皇。
    师：“可怜焦土”，大家对“焦土”如何理解?
    生：司怜化成了焦土。
    生：可怜变成了焦土。
    (经过讨论，同学倾向于第二种)
    (越读这个文章就越短，到最后剩下了几个句子)
    教师投影：阿房之宫，其形可谓______矣，其制可谓______矣，宫中之女可谓______矣，宫中之宝可谓______矣，其费可谓______矣，其奢可谓______矣，其亡亦可谓______矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之，亦可______矣。
    将下面的词填入上方的括号中：
    雄大众多巨甚速悲
    [问题]
    分析教师是如何引导学生解决教师所提出的问题的?