下面是甲、乙两位老师关于“洋流”同课异构的教学思路：
甲老师运用语言描述，首先介绍了洋流的概念与分类，解释风海流与补偿流的形成原因，然后边讲边画“洋流分布模式图”，最后结合板图归纳全球表层洋流的分布规律。
乙老师准备了一个水槽、一个小塑料片、一个电吹风。首先让学生用电吹风模拟气流方向，复习全球风带的风向。再指导学生用电吹风吹动水槽中表层的水，小塑料片随水流运动，模拟演示风海流的形成，并说出风海流的概念。进一步引导学生讨论、交流说出补偿流的形成及概念，总结洋流的概念与分类。最后指导学生合作绘制“洋流分布模式图”，归纳全球表层洋流的分布规律。
列举甲、乙两位老师在课堂上运用的主要教学方法以及学生采用的学习方式，并简述甲老师采用的教学方法的优点。
甲老师主要采用的教学方法为讲授法，学生是被动接受式的学习方式；乙老师主要采用的是谈话法、启发法，学生的学习方式为合作学习、探究学习。
讲授法的优点：①简洁、快速传授知识，充分发挥教师的主导作用；
②灵活、适应性强；具有较强的感染力；
③易于激发学生的兴趣，启迪学生的智力。
哪位老师的教学方法更能体现学生的主体性？结合材料说明理由。
乙老师的教学方法更能体现学生的主体性。
①材料中在进行洋流概念的教学时，学生用电吹风模拟气流方向吹动水槽表层的水，通过实验加深对风海流的理解，不但提高了学生的观察能力，还能提高学生动手操作能力，提高地理学习的兴趣。
②材料中在进行补偿流的形成及概念时，教师组织学生通过讨论交流的合作形式进行学习，充分调动了学生学习的积极性，发挥了集体的作用，最后老师指导学生合作绘制图，进行知识的总结，可使学生全身心投入到学习中，尊重了学生的主体地位，体现了学生的主动性。