班集体是指在教育目的规范下的， 经过以班主任为主的各种教育力量的培养和引导而形成的具有明确的奋斗目标、 坚强的领导核心及良好纪律和舆论的高层次的班级群体。 其特征在于： 有明确的奋斗目标、 健全的组织结构、 有力的领导集体、 共同的规章制度、 健康的舆论和良好的班风。 一个良好的班集体需要班主任有意识地组织和培养， 具体做法如下：
（1） 创造性地设计学生班集体目标
班集体目标的确定与实施是班级管理的基本要素。 班集体目标的设计， 要以教育方针的培养目标为依据， 以课程的教学目标为中介， 落实到集体成员的学习目标。 班集体目标设计的方法是：
①以提高素质、 发展个性为导向， 制定适合班集体实际水平的发展目标。 班集体的目标应该依据教育方针和社会要求， 但要结合学生的实际， 不能用方针代替班级目标， 也不能用空洞的口号或是笼统的表述来确定， 而应该是具体的、 有形的、 经过努力能达到的、 可以评估的目标。
②依据班级发展目标制定各科教学、 班级教育工作、 班级活动目标体系， 为班级教育和教学过程提供可操作、可测度的质量指标和合格标准。
③引导学生设计“自主学习、 自我教育” 的学习和发展目标， 激励集体中的每一个成员都抬起头来走路。
④在班集体的目标管理中， 既要注重提高班集体的整体发展水平， 又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标， 并创造达到合理的个人目标的机会和条件， 使集体中的每个成员在“合格+特长” 的集体目标下树立自尊、自信、 自强的自我形象。
班主任在班级管理过程中需要不断明确目标要求， 让班级全体成员都知道班级管理的目标对集体和个人的要求， 并且知道自己应该怎么做； 让集体中每个成员明确自己应该达到什么标准， 当前的表现与其是否有距离； 还要让班集体中的每个成员能够关注其他成员的表现， 并主动帮助落后者， 共同努力实现班级管理的目标。要进一步强化目标意识， 使班级管理处于积极的状态， 激发集体成员的进取心。 如果集体成员目标意识淡漠，就意味着班级管理目标淡化， 最终也难以落实。 而且班集体中教师的目标意识时刻在影响着学生， 不仅影响学生目标意识的强弱， 也深刻影响学生的行动方向， 所以， 班主任及其他教师也要不断强化自身的目标意识。
（2） 合理地确定班级角色位置
通过动态的角色定位， 使集体中每个成员都占有满意的位置， 形成班集体人际关系的新结构， 是班集体建设中一项富有创造性的工作。 主要方法是：
①科学地诊断班集体人际关系的现状。 班主任要分析每个学生在人际关系中所处的地位及其原因， 根据集体活动的目的、 任务和集体成员的年龄特征及交往风格的差异性， 设计新的交往结构， 形成师生之间、 生生之间、班干部与同学之间、 学习优秀者与学习落后者之间的正常、 和谐的心理状态和人际关系。
②重视班级骨干队伍建设。 班级骨干是班级目标的积极实践者和带动者， 又是班主任管理意图的体现者， 还是在学生中有威信者， 他们能对其他同学产生一定的影响。 班主任要注意从学生的思想作风、 心理状态、 学习态度、 办事能力、 群众关系、 主动精神等方面发现和培养学生骨干； 要在各项活动中注意发挥某些学生的特点和特长， 使他们成为专项活动的骨干； 还要处理好与学生骨干和学生干部之间的关系， 要尽量使自己处于一个“导演”的地位， 给学生以明确适度的指导和全力的支持。
③丰富班级管理角色。 优秀班主任的工作经验表明， 在班级管理中增加管理岗位， 使更多的学生在集体中承担责任、 服务于群体， 不仅能增加班级凝聚力和学生集体的自我管理能力， 而且能激发学生个体的积极性、 锻炼管理能力， 从管理者的角色中学会自我管理。 具体做法有： 增设管理岗位， 如在班里设常务班长、 值周班长和负责养鱼、 养花、 生炉子的鱼长、 花长、 炉长等； 一岗多人， 即让几个人承担同一岗位， 让“老干部” 带动“新干部”； 动态分配管理岗位， 即实行干部轮换制， 让学生在不同岗位上得到多方面的锻炼， 等等。
④正确对待班级中的非正式群体， 采用群体心理疏导或首领角色转换等方法， 使它的目标、 价值规范等与班集体整合。 不可轻易宣布非正式群体为小集团； 避免加深等级现象， 如： 把学生分为“受欢迎者”、“嫌弃儿”，暗示学生不要与某人交朋友等。 要使每个集体成员都能够在班级、 中队、 小组中找到有社会价值的、 自己感到满意的位置， 能被同龄伙伴所重视和喜欢， 使他们感到自己在班级内是不可替代的一员。
（3） 协调好班内外各种关系
①协调班集体内的各种组织和成员的关系， 如班委会与其他组织或群体、 班委会内部各成员的关系， 学生骨干与一般同学的关系， 品德有缺欠、 学习有困难的学生和大多数同学的关系等。
②协调与各任课教师及学校其他部门、 其他班级的关系。 各任课教师也是班集体的组成部分， 他们不能以“第三者” 的身份对待班级工作。 但是各任课教师的教学任务繁重， 又可能兼任其他班级的课程或其他工作， 所以班主任应该主动请他们关心班级工作， 向他们征求班级管理的意见， 请他们参加班级活动等。 这种协调不仅能够集思广益， 增强教育学生的力量， 同时也能促进各科教学工作。 学校其他部门如教务、 总务、 团队组织及兄弟班级也与班级管理工作有密切联系， 班主任也要协调好与这些部门的关系， 使班级管理能够排除不必要的干扰， 得到更广泛的支持， 取得更大的效果。
③班主任要协调班集体与社会、 家庭的关系。 班级管理不仅受班级内部条件因素的制约， 而且也受到班级外部条件（主要是社会和家庭因素） 的制约和影响。
a． 社会的风气、 学校的社区环境、 社会某个时期的动态及其他的社会条件都时刻影响着学生。 这种影响既有正面的也有负面的， 对班级管理的影响也是既有促进也有干扰。 班主任应该采取积极主动的态度， 把握主动权和主导权， 充分利用积极的社会因素促进班级管理工作， 同时也要正确对待和处理社会因素中的负面影响， 努力化消极因素为积极因素， 让学生从负面影响中得到正面的收获。
b． 家庭中家长的思想观念、 道德品质、 文化素质、 对学校教育工作的认同度、 对孩子的态度和要求等， 都时刻影响着学生。 因此， 班主任要善于做家长的工作， 争取家长与学校的一致， 形成教育的合力。
④班主任还要协调好班级内各种活动和事务。 班级工作千头万绪， 不可能平均用力， 所以在班级管理过程中要协调好重点工作与一般工作、 应急工作与日常工作的关系。
（4） 建构“开放、 多维、 有序” 的班级活动体系
班级活动不仅是班集体形成和发展的整合因素， 也是开发集体成员身心素质潜能的时空条件。 班集体建设必须建构一个由自主性的课堂教学活动、 选择性的课外活动、 创造性的社会实践活动有机组合的开放、 多维、 有序的共同活动体系， 从而为每一个集体成员提供发现、 尝试、 锻炼和表现自己天赋和才能的自由时间和空间。 具体做法如下：
①活动主题的确定要贴近社会生活。 班级活动应反映改革开放和社会主义现代化建设的需要， 使学生的活动与社会紧密联系起来， 使班级教育从传统的“封闭型” 向“开放型” 转变。
②活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展。 日常生活中发生的事情往往容易被学生忽视， 但一旦被关注， 成为活动的中心时， 就能激发学生的兴趣， 使日常生活具有教育意义。 但需要注意的是， 处在不同年龄阶段的学生在智力、 能力、 体力和毅力等方面有不同的特点， 因此在不同年龄段的班级中所设计的活动内容是不同的。 而且， 活动的设计符合学生的兴趣需要和心理特点， 就会对学生产生强烈的情绪吸引力， 使得每个学生在活动中表现出很强的积极性和参与意识， 从而得到良好的锻炼和成长。
③活动类型要丰富多样， 为学生发挥潜能提供舞台。 班主任可采用讨论、 竞赛、 展示、 欣赏、 小品、 游戏、操作等多种形式开展活动。 如魏书生采用“游戏课” 培养学生的思维、 想象、 协作、 动手等方面的能力； 通过开展“一分钟竞赛活动”， 发掘学生的注意和记忆潜能， 培养学生的效率意识和竞争意识等。
④明确活动中“主体地位” 与“主导作用” 的关系。 班主任在班级活动中既不能“越俎代庖”， 也不能“放任自流”， 而是要发挥主导作用， 指导学生自主完成各项活动。 班主任在确定活动内容、 选择活动资料、 评定活动结果以及培养学生主持活动的能力等方面， 都要施以有效的指导。 例如： 搞活动需要大量的资料， 如果是学生自己找的， 他们就更感兴趣， 更知道如何利用这些资料。 但如何在大量的信息资料中寻找到所需要的资料并能加以整理和应用， 需要班主任和教师的指导。 主持人的角色是受学生喜爱的， 但当好主持人并不容易。 对于初当主持人的学生来说， 如何胜任这些要求， 需要班主任和教师的耐心培养和指导， 不仅在方法上给予帮助， 还要鼓励学生有自信心， 并在必要时帮助调解活动中出现的矛盾。 每次活动结束后， 班主任都要对活动作一次总结性的评价。 学生有时在竞赛活动中对自己的活动估计过高， 有失公正， 班主任和教师应给予引导， 变一元评价为多元评价， 要从活动的不同方面来评价， 引导学生不仅要重视活动结果的评价， 还要重视活动过程的评价。
（5） 营造健康向上、 丰富活跃的班级文化环境
学生在校生活主要是在班级中度过的， 生活质量主要是班级生活的质量， 而班级生活质量的高低， 依赖于学生在班级中获得的显性教育， 以及班级文化满足他们发展需要的程度。 班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合的生活方式， 包括三种状态： 最为显性的班级环境布置， 最为隐性的班级人际关系和班风及处于中间状态的班级制度与规范等。 创建班级文化要做到：
①营造文化性物质环境
文化性物质环境主要是指微观物质环境， 如班级中的标语、 图画、 图书资料、 教学设施、 学习园地、 作品角、光荣榜等。 这类物质环境对学生心理发展产生经常性的影响， 能起到“润物细无声” 的渗透作用， 陶冶学生的心灵， 成为师生团结进取、 顽强拼搏的强大精神动力。
②营造社会化环境
当今社会的学生在享受现代物质文明的同时， 又处在不利于社会化的环境之中。 例如， 独生子女与电视机、电脑作伴的时间越来越多； 独门独户的公寓式建筑， 使他们失去了许多与外界交往的机会； 核心家庭的增多， 更容易养成自我中心、 自我封闭和不合群的孤僻性格， 等等。 因此， 学校要创设社会化环境， 增长学生的社会知识和交往经验。 尤其是要注重发挥班级的社会化功能， 为学生提供有利于他们进行社会性交往的丰富环境， 让他们有机会了解社会、 熟悉社会、 学习社会和适应社会， 获得与周围环境相互作用的各种感受， 从而增强人际沟通能力。
③营造良好的人际环境
交往是班级人际关系形成和发展的手段， 其主体和结构决定着人际关系的性质和水平。 班主任指导班级学生交往， 一是要把学生作为交往的主体， 研究学生的交往需要、 能力的差异性， 指导学生正确知觉周围的人， 懂得如何避免和解决冲突， 积累积极的交往经验， 正确地确立自己在班级中的角色。 二是设计内容充实、 频率高的交往结构， 即根据班级活动的目的、 任务和班级学生的年龄特征及交往风格的差异性， 形成一个公务性交往与自主性交往、 班级内部交往与开放性交往、 学生间的交往与学生和教师集体、 成人社会的交往相互渗透、 交互作用的多渠道、 多层次、 多维度的交往网络。 在交往过程中， 一方面要允许选择性交往， 指导学生逐渐和公务性交往相结合， 并逐渐开展深层的伙伴交往， 交知心朋友； 另一方面又要为学生与异性交往、 与非同龄的儿童交往、 与家庭成员交往、 与成人的交往创造条件。 三是班主任与学生交往应建立起充满信任的关系。 这要求班主任易于接近，善于轻松而灵活地和具有多种多样心理特点的学生交往。
④营造正确的舆论和班风。 舆论是在班级中占优势的、 为多数人所赞同的言论和意见。 它以议论、 褒贬的方式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行。 班风是班集体长期形成的言论上、 情绪上和行动上的共同倾向， 是学生思想、 道德、 人际关系、 舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。 舆论和班风对班集体建设和学生成长都有很大作用， 班主任必须努力培养正确的集体舆论和优良的班风。 正确的舆论和优良的班风来自明确的是非观念，教师要在重大的、 基本的人生价值观念、 社会观念、 道德观念上对学生进行明确的教育， 使他们懂得是非曲直；它又来自集体中的活动准则， 来自通过规章制度体现的各种要求， 班级管理中的规章制度要健全， 要明确具体，要深入学生的内心深处； 正确舆论和优良班风又来自学生对集体的责任感， 来自他们敢于坚持真理的精神， 来自对待批评与自我批评的正确态度。 不过， 有了正确的认识和健全的规章制度， 还要培养学生实事求是、 敢讲真话、疾恶扬善、 正气凛然的好思想、 好作风。
⑤营造健康的心理环境。 心理环境主要是指具有积极健康的目标导向， 能激发学生进取精神的环境。 如： 上海外高桥实验小学采用设立特色小组： 英勇顽强， 奋勇搏击的“雏鹰小组”； 辛勤耕耘的“蜜蜂小组”； 探索知识、热爱学习的“智慧小组”； 守纪律、 讲文明的“大雁小组” 等。 每个小组的成员都要为维护自 己小组的形象而努力并能恪守本组的纪律。 又如： 魏书生要求学生“课前陶醉在一支歌里”， 用不同的声音高呼三遍“我能成功”等。 这些做法都是为了创设一种积极的班级心理环境， 对学生的发展起到心理上的暗示作用， 让学生在班级生活中不断地受到自我激励和同辈群体激励， 最终实现对现有发展水平的超越。