创造性又叫创造力，是指根据一定的目的和任务，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

（1）创造性心理结构
创造性的心理结构包括静态的结构和动态的结构，具体如下：
①创造性的静态结构
a．有关领域的技能，包括实际知识、专门技能和该领域的特殊天赋，有关领域的技能构成
了个体可能发生反应的总方向，它可以被看作是一套解决特定问题或从事某项特定工作的认知途径；
b．有关创造性的技能，包括认知风格、有助于探索新的认知途径的启发性知识以及工作风格，它决定了个体的成果或反应能否超越该领域以前的成果或反应水平；
c．工作动机，包括工作态度和对自己所能接受工作的理解，它是个体创造力发展与展现的推动力量。
上述三种成分是在不同的专门化程度上进行活动的。有关创造性的技能是在最普遍程度上活动的，它可以影响任何领域中的反应。有关领域的技能是在中等专门化程度上活动的，它包括所有与整个领域有关的技能。工作动机是在最专门化程度上活动的，它可以全部限制在某领域的特定工作中。
②创造性的动态结构
a．发现问题的能力，即从外界众多信息源中发现自己所需要的、有价值的问题的能力；
b．明确问题的能力，即将获取的新问题纳入主体已有的知识经验之中贮存起来，理清其来龙去脉，弄清其逻辑原理和相互关系的能力；
c．阐述问题的能力，即在长时记忆中建立问题表征和相关资料，并在明确问题的基础上搜集、激活信息的能力；
d．组织问题的能力，即运用各种加工方式对问题进行加工的能力；
e．输出问题解决方案的能力，即通过书面或非书面（如产品、工具、技术等）的形式将创造出的新观念、新方法输出、呈现的能力。
（2）培养学生创造性的主要措施
①创设有利于创造性产生的环境
a．创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到心理安全和心理自由，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。
b．给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
c．改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。
②注重创造性个性的塑造
由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性入手来培养创造性，这也是促进创造性产生的一条有效途径。
a．保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。
b．解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。
c．鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
d．重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。
e．此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
常用的方法有：
a．发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
b．推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。
c．自我设计训练。教师应考虑到学生的兴趣和知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。
d．头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。结合各个学科特点进行创造性思维训练既可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造性。