斯金纳认为，学生的行为受行为结果的影响，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果;倘若一种行为得不到强化，它就会消失。根据这一原理，形成一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了安排。这种教学过程包括以下五个阶段:

(1)具体说明最终的行为表现:确定并明确目标行为，具体说明想要得到的行为结果，制订测量和记录行为的计划。

(2)评估行为:观察并记录行为的频率，如有必要，记录行为的性质和当时的情景。

(3)安排相倚关系:做出有关环境安排的决定，选择强化物和强化安排方式，确定最后的塑造行为的计划。

(4)实施方案:安排环境并告知学生具体要求，维持强化和塑造行为的强化安排方式。

(5)评价方案:测量所想得到的行为反应，重现原来的条件，测量行为，然后再回到安排中去。

教学过程的设计需要按照教材内容内部的逻辑程序，即为了保证学生在学习中把错误率减少到最低限度;同时，又要合理地设计教材，使每个问题(即每一小步)都能体现教材的逻辑价值。