王老师的做法不恰当。 具体分析如下：
（1） 违背了教师的角色职责
教师的地位和作用是通过教师在教育教学中充当的角色行为来表征和实现的。 教师不仅是知识的传授者， 更是教学活动的设计者、 组织者和管理者， 还是学生的朋友， 因此教师以及班主任要明确自己的角色定位。 案例中王老师忽视了学生的兴趣、 需要， 将自己的地位凌驾于学生的地位之上， 是不恰当的。
（2） 不符合人本主义的教育教学理念
美国人本主义心理学家罗杰斯提出教学中要采取非指导性教学， 它的基本原则是：
①教师在教学中必须有安全感， 他信任学生， 同时感到学生同样信任他， 不能把学生当作“ 敌人”， 倍加提防。
②课堂中的气氛必须是融洽、 真诚、 开放、 相互支持的， 以使学生自由地表达个人想法， 自己引导个人的思想、 情绪， 自然地显示症结所在的情绪因素， 并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向， 从而改变相应的态度与行为。
③案例中王老师对待上课讲小话采取的是“冷处理”， 把学生当作敌人， 运用处罚等非人文主义手段， 这不能营造和谐、 融洽、 开放的班级氛围， 不利于学生的发展。
（3） 不利于形成民主的师生关系
①师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系， 包括彼此所处的地位、 作用和相互对待的态度等。 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件， 是师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标， 是师生关系是校园文化的重要内容。教师对学生的态度、教师的领导方式等因素都会影响师生关系的发展。
②王老师采取专制型的领导方式， 无视学生的个别差异， 以僵硬的对策为基础， 只给予统一强制的指导， 或一味的斥责、 威胁。 在强制性、 好的指令性的指导下， 学生好的活动性显著降低， 消极性、 依存性行为增多。 王老师利用学生自尊心以及羞愧感， 变相的体罚学生， 不利于良好、 民主师生关系的形成。

（1） 提高班主任素质， 进行自我教育
班主任工作责任重大， 需要把班级培养成为积极向上的集体， 使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展， 形成良好的个性。 对班主任的素质提出了很高的要求。 具体要做到以下几点：
①形成高尚的思想品德， 言行一致、 表里如一， 能为人师表。 这样他才能在学生中树立崇高的威信， 给学生以强有力的教育影响。 不能如王老师一般对学生冷嘲热讽用专制形成威信。
②坚定的教育信念， 确信教育的力量， 确信每个学生都有优点和才干， 都可以教育好。 对于有某些缺点和错误的学生， 只要对他做深入细致的思想教育工作， 也能把他转变好。
③进行自我教育， 一个有事业心的班主任， 应该认真学习教育管理理论、 潜心研究班级管理工作、 及时更新教育管理理念、 不断调整班级管理策略； 此外还要不断加强自身修养， 以自身的高素质树立榜样， 以实际行动来教育学生。 王老师应该不断进行自我教育， 更改过时的教育观念。
（2） 创造性地设计班集体目标
班集体目标的设计， 要以教育方针的培养目标为依据， 以课程的教学目标为中介， 落实到集体成员的学习目标。 在班集体的目标管理中， 既要注重提高班集体的整体发展水平， 又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标， 并创造达到合理的个人目标的机会和条件， 使集体中的每个成员在“合格＋特长” 的集体目标下树立自尊、自信、 自强的自我形象。
（3） 协调好班内外各种关系
协调班集体内的各种组织和成员的关系， 如班委会与其他组织或群体、 班委会内部各成员的关系， 学生骨干与一般同学的关系， 品德有缺欠， 学习有困难的学生和大多数同学的关系等。
（4） 营造健康向上、 丰富活跃的班级文化环境
学校要创设社会化环境， 增长学生的社会知识和交往经验。 尤其是要注重发挥班级的社会化功能， 为学生提供有利于他们进行社会性交往的丰富环境， 让他们有机会了解社会、 熟悉社会、 学习社会和适应社会， 获得与周围环境相互作用的各种感受， 从而增强人际沟通能力。