阅读文本材料和相关要求，完成下列问题。
【原文】
送东阳马生序(节选)
宋濂
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
课后练习
一、背诵课文，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这么做。
二、解释下列句中加点的词。
1．家贫，无从致书以观
2．录毕，走送之，不敢稍逾约
3．既加冠，益慕圣贤之道
4．又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问
5．俟其欣悦，则又请焉
三、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
单元导语
本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。
学习本单元，要注意在大致读懂课文的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处；积累常见的文言词语，增强语感。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
[问题]
回答课后练习第三题，要求不少于200字。
这是一道开放性的练习题，意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。学生可以就这一话题展开分析，说出自己的见解。答题时可以回答尊师重教与师道尊严的关系或“吾爱吾师，吾更爱真理”的见解等。学生回答言之有理即可。
根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不得照抄材料)。
(1)教学目标
知识与能力：疏通课文，掌握重点语句的含义和用法，理解并积累文言文实词和虚词；能够通读课文，利用文下注释翻译全文。
过程与方法：反复诵读课文，理解文章内容和主旨；把握文章的中心观点，理解作者的思想感情；训练概括能力及语言表达能力。
情感态度与价值观：学习古人专心求学，刻苦自励的精神；学会珍惜现在，努力向上，不断追求。
(2)确定依据
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，作者劝诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今仍有很强的教育意义。在教授时，本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到熟读成诵，并指导学生归纳文言文中的常见文言现象，完成字词积累活动。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。因此在教学时教师要引导学生体会文章所表达的内容主旨与思想感情，在语文教学中潜移默化地引导学生树立正确的人生观、价值观、提高学生的思想文化修养，促进其精神的成长。
选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
过程与方法目标教学设计
一、故事导入
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、作家作品(提问学生回答，教师适当补充)
1．介绍作者：
宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄酒等。明初，就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武三年，修《元史》。累官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。洪武十年，他年老辞官，后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
三、学生自读课文，了解大意
1．教师范读，指导朗读。
(1)注意词语的读音。
(2)注意停顿。
2．学生自由朗读课文
要求学生能将课文读得准确无误，自然流畅。
3．指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。
4．学生集体朗读全文
四、再读课文，互助学习
1.学生自由朗读第一段(学生自主合作学习)
(1)根据注释疏通文意，标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
(2)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握。
2．以相同的方法学习第二段。
五、品读课文，研读探究
1．请学生朗读全文，要求读得朗朗上口。
2．小组合作，研读探究(突出重点)。
(1)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(2)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(3)通过这种对比，作者得出的结论是什么?
(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
3．诵读课文，领会文章写作上的基本特点。
明确：本文在写作上，注重记叙、描写、议论三者的自然结合，以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨，文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，表达出“余之勤且艰若此”的结论，并借此劝勉后学。
六、拓展延伸
1．联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些?
2．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(由学生探究讨论，教师进行适当引导。)
七、布置作业
1．背诵课文。
2．完成课后练习一、二题。
3．积累有关“勤奋”“专心”的名言警句。