【正确答案】该教师这种做法的合理之处是：学生知道学习成绩，知道解答问题的正误，就能激发他们努力学习的动机，其中，使成绩优异者知道自己所采取的方法、手段和过程是正确的，因而得到加强，激发起进一步学习的动机；而成绩差者，知道自己的不足，改正缺点，急起直追。 在多种动机或诱因中，使学生知道结果是影响学习的一个条件。如果学生在学习过程中，能及时了解自己进步的情况，包括知道学习成绩，知道解答问题的正误，就能进一步激发他努力学习的动机。许多实验证明，学生了解学习结果比不了解学习的结果，学习积极性高，进步也较快。因为知道结果和自己的进步，就意味着自己所采取的方法、手段和过程是正确的，因而得到加强，并激发起进一步学习的愿望与志向；同时知道自己的进步情况，也能发现缺点、改正缺点。利用学习结果的反馈作用能激发学习的上进心，获得更高成就的愿望。

【正确答案】反对的理由可能是：这种做法可能打消大多数人的积极性。 在动机的发展中，值得注意的是成功与失败的体验对学生的抱负(即志向)发生一定的影响，一般学生总希望在下一次做得更好些。过去一贯取得成功的学生，所确定的抱负水平总是超过他过去的成绩，成功不断地强化他的“抱负”，成为自我鼓励的因素。如果学生在学习中不断遭受挫折(如一贯分数低)，他们就会确定与现实不符的抱负水平，不是太高，就是太低。过分惧怕失败就会确立不合理的过低的目标。由此可见，学习中的成功与失败对个人的学习效率、兴趣与抱负有显著的影响。 利用学习成果的反馈作用，必然会使学生体验到成功与失败。成功的体验能够提高学生的自信，期望进一步解决问题，而屡次的失败则会使学生产生焦虑、自卑感，兴趣低落，削弱学习的效果。而一个班级里优秀的只是那么几个人，大部分人都只能是中等和偏低的成绩，黎老师的做法实际上是一种放弃大多数人的做法。

【正确答案】高等学校的行政管理，是高等学校为了实现学校教育工作的目标，依靠一定的机构和制度，采用一定的措施和手段，发挥管理和行政职能，带领和引导师生、员工，充分利用各种资源，有效的完成学校工作任务，实现预定目标的组织活动。现阶段我国高校行政管理中存在不少问题，亟待改进和完善，具体分析如下： (1)我国高校行政管理中存在的问题 ①机构膨胀，人员臃肿。我国的高校行政机构和人员的设置，基本是按照政府机关的机构和人员的编制建立起来的。因此，与政府机关存在的问题有着相似之处。两者都经历了设立—膨胀—精简—再膨胀的非良性的循环。机构在行政分工中越设越多，功能越分越细，编制内人员和辅助人员也就随之增加。 ②部门间缺乏密切配合。高校机关内部由于功能的条块分割以及越来越细的划分，使得各机关在具体行政的过程中，虽然做到了各司其职，但各自又只是完成了其中一小部分，由此造成了行政管理工作中部门间办事效率低下，外来人员或高校内的教师、学生往往得跑遍各个部门才能完成一项工作。 ③缺乏开拓进取精神。由于在高校的行政管理中，制度是明确的，流程是清晰的，由此形成了工作人员的思想惰性就是办事墨守成规，人浮于事，不钻研业务，由此造成了行政管理观念日渐陈旧，有些已渐渐不适应高校改革和发展的需要。 ④行政权利挤占学术权利。这是高校独有的，也是愈来愈突出的高校行政管理中存在的问题。高等教育行政管理过程中，行政权力的泛化导致学术权力缩减，进而形成了学术权利日渐服务于行政权力的局面。具体表现在一线教师的业务诉求无法得到满足，或者是学术专家的合理意见无法有效地被采纳，“官本位”而不是教学、科研本位的观念普遍存在。 (2)我国高校行政管理改革的方向 ①要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。 ②校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。加强制度建设，实行规范化的管理；同时，要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。 ③加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度。 ④实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。

【正确答案】培养心智技能，首先要确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。对心智技能的培养应该遵循以下要求： (1)激发学习的积极性与主动性 任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性，自觉的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。在培养工作中，应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。 (2)注意原型的完备性、独立性与概括性 心智技能的培养，始于主体所建立起来的原型定向映像。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。完备性指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊或缺漏；独立性指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式；概括性指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。 (3)适应培养的阶段特征，正确使用言语 心智技能是借助于内部言语而实现的，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同阶段的作用不同。 ①在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。教师要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。在用言语来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。 ②在原型内化阶段，言语的作用是巩固形成中的动作表象，使动作表象得以进一步概括，向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具，教师的培养重点应放在考察言语的动作效应上。这一阶段不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。随着心智技能形成的进展程度，要不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。 除上述几点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。