（1） 教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师作为专业人员， 在职业道德、 专业思想、 专业知识、 专业能力、 专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程， 即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。 教师专业发展包括两个方面： 一方面是教师自身的专业成长过程， 这是教师通过自身自省和反思在专业知识与技能态度上实现个人成长； 另一方面是促使教师专业成长的过程， 这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准， 促进教师达到专业成熟。
因此， 取得教师资格证书并不代表已成为合格教师， 当了一辈子的教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。 教师的专业发展固然与时间有关， 但又不仅仅是时间的累积， 更是教师专业素养的不断提高、 专业理想的逐渐明晰、 专业自我的逐步形成， 直至成为教育世界的创造者。 目前， 关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法， 从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看， 主要包含以下内容：
①遵守职业道德
教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范， 是教师对职业行为的自觉追求， 也是教师专业发展的道德基础。 如果不能认真遵守职业道德， 那么教师的专业发展就是无源之水、 无本之木。 教师职业道德以敬业精神为基础、 以协调师生关系为主要内容， 乐于奉献、 坚持公正是对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求， 是教师职业责任感、 使命感的具体体现。 因为培养人是社会发展的基础性事业， 是一种非常复杂的劳动， 无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小， 没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正” 就是公平、 正义、 合理。“公正” 既是教育基本目标之一， 又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡， 其行为丧失应有的约束， 教育过程也就失去了“善” 的价值。 教师职业具有突出的示范性、 公共性和教育性， 相对于多数职业应有更高、 更严的职业道德要求。
②拓展专业知识
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。 美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为， 教师必备的专业知识至少应该包括如下方面： 学科内容知识； 一般教学法知识； 课程知识； 学科教学法知识；学生及其特点知识； 教育脉络知识； 教育目的目标、 价值、 哲学及历史渊源知识。 学科教学知识是前述七类知识的核心， 是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识， 即教师在具体教学情境中， 把学科知识、 学生知识、课程知识、 评价知识、 一般教学法知识等“活化” 之后， 经由自身价值观作出判断、 选择、 重组而形成的动态知识， 是教师主动建构、 积极创造的结果。 学科教学知识形成的过程， 就是教师的生命运动过程， 就是教师个性发展的过程。
③提升专业能力
专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。 教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现， 也是评价教师专业性的核心因素。 教师的专业能力主要包括： 教学设计的能力、 教学语言的能力、 教育教学交往能力、 组织和调控课堂的能力、 教育研究能力以及创新能力。
④建构专业人格
人格是一个人的整体心理面貌， 教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现， 具体包含教师对学生的态度、 教师的情感、 气质、 兴趣等。 教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。 理想教师的人格包括： 善于理解学生、 和蔼可亲、 真诚质朴、 公平正直、 富有耐心、 善解人意、 兴趣广泛、 开朗乐观、 意志力强、诙谐幽默、 宽容大度等。 专业人格的建构， 是教师在教育教学过程中随着对教育的本质与价值、 对学生生命与特征、 对自我生命与生活的深切感悟理解的基础上而逐步形成的， 是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化， 是教师专业发展心智成熟的表现。
⑤形成专业思想
专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、 目的、 价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论， 是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核， 是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。 有无专业思想是专业人员与非专业人员的重要区别， 也是现代教师不同于以往教师的显著标志。 由于教育专业思想不是静止不变的， 而是动态发展的； 不是固定不变的， 而是不断演变的。 所以， 每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想， 而且还必须使其不断更新、 不断发展， 并永远走在时代的前沿。
⑥发展专业自我
教师专业自我， 就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、 能力与个性独特的教育教学生活方式， 以及个体在职业生活中形成的知识、 观念、 价值体系与教学风格的总和。 每一名教师能否认识和感受到教师职业的创造性， 能否获得这种创造给自己所带来的内在的尊严与欢乐， 进而反思和重建自己的职业意识和职业行为， 使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体， 是形成教师专业自我的关键与核心。
（2） 教师专业发展的要求
①学会学习， 成为终身学习者
教师必须不断更新观念、 知识和能力， 掌握现代教育技术， 并用于自己的教育教学， 以适应不断变化的时代对教育提出的要求。 每个教师都必须成为终身学习者， 不断地学习， 提高自己的知识水平。 过去我们常常津津乐道于教师“一桶水” 相对于学生“一杯水” 的丰富渊博， 现在“一桶水” 的容量已远远不能满足学生的需要， 教师必须时刻吸纳新知， 不断丰富和提高自己， 成为学生的“源头活水”。 否则， 不仅难以在学生面前维持自己的威望， 在专业发展方面也会遭遇重重困难。
②勤于反思， 成为反思的实践者
教育反思， 就是教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象， 对已有的教育实践成败原因进行探求， 从而获得解决教育实际问题的新知。 教育反思作为一种专业发展的方法， 应该以专业知识作为基础， 以教育活动成败原因的探求为方向， 以获得教育实际问题的解决为目的。
教师的教学反思一般会涉及对教育教学观念的反思， 对课程内容和具体教学内容选择的反思和对教学过程及其教学方法的反思。 教师常用的反思工具有教后记、 教学日志、 教育案例等。 教师应该培养起自己的“反思” 意识， 不断反思自己的教育教学理念与行为， 思考各种教育行为的后果， 不断自我修正、 调整和更新， 从而加快自己的专业发展与成长。
③恒于研究， 成为教育教学的研究者
教师应成为教育教学的研究者。 对于中小学教师来说， 这似乎高不可攀， 然而， 其实每一个有一定知识基础的人都能进行某方面的研究。 中小学教师对于自己的专业教育教学是天然的研究者。 我们应该不断向研究型教师的目标迈进， 积极发现自己教育教学中存在的问题， 深入研究思考解决这些问题的方法。 这样才能不断提高教育教学质量， 促进自身的专业发展。
④重视沟通， 加强交往与合作能力
新课改要求教师高度重视交往与合作能力的培养。 在现实情况下， 教师之间存在竞争关系， 但同时也有合作关系。 新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作， 强调双赢和共赢。 教师之间的交往与合作有多种形式。 日常教学之余， 教师之间可以相互交换意见， 彼此分享经验。 同科教师之间可以在一起讨论教学方法， 相互合作设计课程。 不同学科的教师也可以相互学习和借鉴， 或在相关学科知识方面提供专业帮助等等。
新课改还提倡师生之间的交往与合作。 在这方面教师应该积极主动， 为“生” 师表， 应该努力成为师生关系的艺术家， 积极与学生进行交流， 必要时甚至可以积极与学生合作， 共同完成教学。
⑤勇于创新， 加强创新精神和实践能力
教师必须通过创造性教育来培养学生的创新精神和创新能力， 将学生培养成会创造的人。 这首先要求教师培养起自己的创新能力。 教师应该经常主动地更新观念、 学习新知。 在教育教学和日常生活的一点一滴中， 有意识地培养和强化自己的创新精神， 创造性地进行教育教学， 不断提高自己的创新能力。 教师的专业发展是在不断地创新中实现的。