罗杰斯的学生中心教学观认为应该把教学活动的重心从教师引向学生， 把学生的思想、情感、 体验和行为看作是教学的主体， 从而促进了个别化教学运动的发展。
（1） 对传统教育的批判
罗杰斯从人本主义的学习观出发， 认为凡是可以教给别人的知识， 相对来说都是无用的； 能够影响个体行为的知识， 只能是他自己发现并加以同化的知识。 因此， 教学的结果， 或者是毫无意义的， 或者可能是有害的。 教师的任务不是教学生学习知识， 也不是教学生如何学习， 而是为学生提供各种学习的资源， 提供一种促进学习的气氛， 让学生自己决定如何学习。 为此， 罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。 他认为在传统教育中“教师是知识的拥有者， 而学生只是被动的接受者； 教师可以通过讲演、 考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习， 而学生无所适从； 教师是权力的拥有者， 而学生只是服从者”。
（2） 教师的角色
罗杰斯主张废除“教师”这一角色， 代之以“学习的促进者”。 学生自身具有学习的潜能， 促进者只需为他们设置良好的学习环境， 提供各种学习资源， 使他们知道如何学习， 他们就能学到所需要的一切。
（3） 促进学生学习的关键因素
罗杰斯认为， 促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、 专业知识、 课程计划、 视听辅导材料、 演示和讲解、 丰富的书籍等， 而在于特定的心理气氛因素。 这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。 而促进学习的心理气氛因素有学习的促进者的真诚一致、学习的促进者无条件的积极关注和学习的促进者的同理心。