【正确答案】加里培林提出智力技能形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质或物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。
   (1) 动作的定向阶段。动作的定向阶段也就是了解、熟悉活动，使人们知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映象。这就不仅要向学生呈现活动的模式，而且要说明活动的目的、客体和方式。以加法运算为例，它的定向就是要在演示这种运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和；知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序(步骤及次序)及方法(运算的方式)。
   (2) 物质或物质化阶段。这个阶段也叫做“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。这两种活动形式的差别不在于操作，它们的操作都是用手来完成的，都是外观的活动。它们之间不同的主要是动作的客体。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不是事物本身，而是它的代替物，如模型、蓝图、图解、图样、样本、以至记录等。这些东西模拟出实物的某些本质的特性和关系，使学生能够使用它们进行外部活动，把它们进行对比、测量、移动和改变等等。
   (3) 出声的外部言语动作阶段。出声的外部言语活动的特点是活动离开了它的物质或物质化的客体，以出声的外部言语形式来完成实在的活动。例如：在加法运算的教学中，这时在儿童面前摆出两组不等的实物，让他们把每一组都数一数，然后把实物收起来(或是闭上眼睛，或是把实物盖起来)，要儿童用出声的言语计算出它们共有多少。
   (4) 不出声的外部言语阶段。这一阶段同前一阶段不同之点在于活动的完成是以不出声的外部言语形式来进行的。这种不出声的外部言语同出声的外部言语相比，看来似乎很简单，这要求对言语机制进行很大的改造。因而这种言语形式要求重新学习及掌握。这一点在儿童学习由朗读过渡到默读时，表现得较明显。这一阶段在智力活动形成的教学上，具有相对独立的意义。
   (5) 内部言语活动阶段。内部言语阶段是活动达到智力水平的最后阶段，也就是名副其实的智力活动的形成阶段。一般认为，由外部言语过渡到内部言语，无论在言语的机能与结构上都发生重大的变化。在机能方面，如果说外部言语经常是与他人进行交际的手段，是指向别人的，内部言语则完全失去了这些功能，而是“为自己用的言语”。内部言语首先是为固定智力过程的个别因素与调节智力活动的进行而服务的。它在结构上也发生重大变化，主要是带有谓语的性质，不再是扩展的与合乎语法的，而常常是简缩得不合语法结构了。