学习理论主要包括：学习的联结理论、学习的认知理论、学习的建构主义理论、学习的人本主义理论。
（1）行为主义。
1）桑代克的联结一试误说。
桑代克“联结一试误说”的主要内容有：①学习的实质。桑代克把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应（S-R）之间的联结，认为知识和技能的获得必须经过“尝试—错误—再尝试”这样一个过程。②一定的联结需要通过试误而建立，并遵循一定的规律，不需要以观念为中介。为此，他提出了学习的三大定律：准备律、练习律、效果律。
2）巴甫洛夫的经典性条件反射说。
所谓经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的中性刺激（称为条件刺激）替代了原先自然引发反应的无条件刺激。由于条件刺激引发的反应，就称为条件反应。经典性条件作用的主要规律有：①习得、强化、消退；②泛化；③分化（辨别）；④高级条件作用；⑤两个信号系统理论。
3）斯金纳的操作性条件反射说。
通过研究，斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。他认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应，如风吹眨眼。操作性行为则不与特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应，如婴儿喃喃自语。操作性条件的规律包括：①强化，包括正强化和负强化；②逃避条件作用与回避条件作用；③惩罚、消退与维持；④程序教学；⑤行为矫正。
（2）结构主义（认知派）包括：在教学的观点中，布鲁纳主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。因此，布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。可见，布鲁纳把教师定位为学生学习的指导者和设计者；加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。这一模式表示，学习者环境中的刺激作用于他的感受器，通过感觉登记器进入神经系统。当信息进入短时记忆后被再次编码，并以语义的形式储存下来，经过复述、精细加工和组织等编码，信息转移到长时记忆中，以备日后回忆。
（3）学习的建构主义理论。
学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息接收者，而是有意识的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习者的知识建构过程具有三个重要特征：
①学习的主动建构性：面对新信息和新命题，学生都以原有的知识经验为基础建构自己的理解。学习是个体建构自己的知识的过程，即学习要对外部信息做主动的选择和加工。
②学习的社会互动性：学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。
③学习的情境性：知识并不是脱离活动情境而抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
（4）学习的人本理论。
人本主义理论以罗杰斯为代表，是学习理论的重要流派之一。
1）人本主义理论的内容。
①知情统一的教学目标观。人本主义认为教学的目标是培养全人，既用情感的方式也用认知的方式行事的知情合一的人。
②有意义的自由学习观。
a.人本主义提出认知学习是无意义学习，而经验学习是有意义学习。所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
b.人本主义提出有意义学习的四个要素：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评价。
③学生中心的教学观。人本主义认为促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，包括真诚一致、无条件的积极关注、移情性理解（同理心）。
2）人本主义理论的现实意义。
①在教学目标上，要培养德、智、体、美、劳全面发展的人，既要注重发展学生的智力因素，也要发展学生的非智力因素，包括情感因素。
②在学习观上，要调动学生的已有经验，激发学生的情感和兴趣，使学生不仅要掌握书本知识，而且能灵活运用知识引导行动和实践。
③在教学观上，要尊重学生的主体地位，建立民主平等的师生关系，经常进行移情性理解，站在学生的角度思考问题。