这是人教版六年级上册《圆的周长》导入时的一个教学片段:
师:请同学们用直尺测量一元硬币和五角硬币的周长。
生1:我把一元硬币放在直尺上滚动一周,量出一元硬币的周长大约是8厘米
生2:我在这枚5角硬币上做了个记号,然后在直尺上滚动一周,就量出它的周长大约是6.3厘米
师:你们都用滚动法量出了圆的周长,那么圆形花坛能用滚动法测量它的周长吗?
生1:可以用绳子绕花坛一圈后,再量出绳子的长度
生2:可以用卷尺或测量绳绕花坛一圈,直接量出它的周长
师:(打开教室吊扇)你们看吊扇的扇叶旋转形成了一个圆,这个圆的周长能用绳子绕圈吗?(生愣住了)
师:你能不能找出计算圆周长普通适用的方法呢?
(1)对本案例中教师导入的方法谈谈你的看法。
分析教材可知在小学三年级学习周长的概念时，已经学习封闭图形的一周即为周长，本案例中采用“谈话导入”的方法，借助学生已有基础知识，从“硬币”这样的小型物体到“花坛”乃至“吊扇”形成的圆引入圆的周长一般计算方法，把握直接经猃和间接经猃的关系。
(2)结合本案例，谈谈你对数学来源生活的理解。
数学源于生活、根植于生活数学教学就要从学生的生活经猃和已有的知识点出发，联系 生活讲数学，把生活经猃数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻 体会到生活离不幵数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味。
(3)在数学教学实践中，你会怎样利用数学与生活的联系来进行教学。
数学课堂通常被认为比较枯燥、缺乏生动和激情，因此要让学生自主探索、合作学习， 在实践体猃、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联系， 即数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。可从以下几点出发：
(1)例题生活化，体猃、感受数学。
(2)导入生活化，创设情境，激发兴趣。
(3)教学生活化，产生亲 切感。
(4)练习生活化，提高操作实践能力。