（1）建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，是教育心理学的最新理论，它对深化我国正在进行的课程改革具有重要的理论意义和实践价值。作为当代教育心理学的最新理论，建构主义在知识观、学习观和师生观等方面都形成了较为成熟的观点，并为我国基础教育课程改革提供了新的理论参照。

①建构主义知识观

建构主义者强调，知识只不过是人们目前对现实世界的一种较为可靠的解释和假设，它并不是对现实世界的准确的、唯一的解释，更不是问题的最终答案。建构主义是关于知识本质的一系列相关的理论，这些理论的共同点是，知识是由人创造的并受他们的价值观和文化的影响，所以，个体经验具有丰富性和差异性。由于每个人的已有经验以及价值观的不同，因而在解释外部世界时会形成各自不同的观点。即便是对那些得到了较为普遍认可的命题，每个人的理解也并不一定相同，这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建立起来。

②建构主义学习观

建构主义学习观十分强调“意义建构”“情境”“协作”“对话”。

a．“意义建构”是利用已有的认知图式赋予新知以意义，是学习的终极目标；

b．“情境”指学习要在一定的社会文化背景之下进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构；

c．“协作”指学习方式而言，要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作，以便相互启发；

d．“对话”指通过会话、讨论完成学习任务。

建构主义强调学习者的自主性、能动性，强调学生在学习中要主动发现问题，主动收集、分析、整理有关资料，通过新知识与原有知识经验的相互作用，强调主动改造、充实、丰富已有的认知经验，进行意义建构。

③建构主义师生观

建构主义对学生观、教师观赋予了新的内涵。在教师观上强调教师的作用从向学生传递知识转向促使学生主动地建构知识，教师不能以科学家、教师等角色权威来压服学生，其角色从权威角色转变为学生学习的合作者。在学生观上强调学生经验世界的丰富性和个体差异性。建构主义者要求教师改变以往传统教育中单向控制教学活动的角色，要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的合作者、组织者和促进者；要求学生成为自主反思者和自我管理者。

（2）建构主义教学观对我国新课程改革的影响

建构主义强调学习过程中学习者的主体性和知识的建构性，强调师生、生生之间的多边互动以及创设真实的教学情景等思想对我国实际教学具有重要的借鉴意义。

①确立新的“师生角色”，发挥学生的主体性作用

建构主义理论告诉我们，学生是以其特有的经验和方式来建构意义的，将知识简单地“告诉”学生，无助于学生对知识意义的真正理解，不能促进学生的思考。在目前进行的课程改革中，我们应该充分体现建构主义思想，把教师视为学生学习活动的合作者、组织者和促进者，重视建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生主体性的发展与实现。在此过程中，让学生获得更多的学习自主权，开发学生的学习潜能与创造精神，同时也有利于教师创新能力的提高和专业化的不断实现。

②重视学生多边自主互动，发挥合作学习功能

建构主义者强调个体知识经验的丰富性与差别性，认为由于不同学生的经验背景和思路各异，在学习过程中因情感因素、知识经验不同，他们对同一事物的意义建构也不相同。教师对这种差异应持宽容态度，应通过合作学习，进行有效的对话和交流，这样不仅有助于学生发散性思维和创新能力的培养，同时也有助于增进师生之间、生生之间的相互理解、相互激励。我们在教育改革实践中应当主张师生、生生之间进行多边活动，交流看法，进行合作学习，反思自身并分享他人观点。

③创设教学情景，调动学生学习的积极性

建构主义者批评传统教学使学习去情景化的做法，提倡情景性教学。情景性教学在本质上是开放的、富有创造性的，在教师所创设的情境中可以唤醒学生已有的知识经验，使新旧知识发生联系，对新知识进行加工处理，建构新知识的意义。我们的教学应当使学生的学习在与现实情景相类似的环境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习内容要尽量选择真实性任务，不能使其远离现实的问题情景。

教师应当积极创设含有真实事件或真实问题的情境，使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这样能够充分地调动学生的学习积极性。此外，建构主义者还主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。这些主张在新课程改革中都得到了充分的体现。