【答案解析】奥苏伯尔的认知同化论的主要内容有：
(1)有意义学习
①含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系；②有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
(2)意义的同化
奥苏伯尔认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。
(3)组织学习的原则与策略
第一，逐渐分化原则，即首先应该传授最一般、包括性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识；第二，整合协调原则，是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式；第三，先行组织者策略，所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和学习任务关联起来。
(4)接受学习
奥苏伯尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。他同时强调，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他的并没有不同。
对小学教育改革的启示：学校教育主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。也就是说，注意学生原有经验，在原有经验的基础上学习新的内容，使之能够形成认知同化。避免学生机械的记忆，要通过教学材料的组织，使学生主动地发现新知识的内容。