解题思路：首先让学生认真阅读课文，进行整体感知，理清文脉；然后让学生找出要讲的几个方面和精彩片段；最后复述，复述时可先参照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。要考虑到“给从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天”这一特定语境。(言之有理即可)

[考点] 教学设计题(上)

教学目标

①知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。

②过程与方法：

学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

③情感态度与价值观：

培养热爱祖国河山的感情及审美能力。

确立依据

①新课标中规定阅读是学生的个性化行为，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，教师应积极地引导学生在阅读的过程中感知文章内容，感受形象塑造，故要求学生能在整体感知全文的基础上理解课文内容，品味优美的语言。新课标规定在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，所以可以让学生随文学习情景交融的写作手法。新课标要求学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，故要求学生逐步培养热爱祖国河山的感情及审美能力。

②《济南的冬天》这篇课文明显运用了拟人、比喻等修辞手法，所以应把掌握修辞手法作为本课的教学目标之一。

③对七年级的学生而言，理清文章脉络，学会运用修辞手法，养成热爱祖国河山的情感，符合其年龄特征。

[考点] 教学设计题(上)

教学过程

一、导入新课

一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。

二、范读课文，整体感知

范读课文(或播放课文录音)(以读促教，使学生通过听读初步感知课文)，并出示问题：

(1)济南冬天的总体特点是什么?

(2)课文写了济南冬天的哪些景物?

(3)表达了作者怎样的思想感情?

三、精读课文，分析理解

1．提问：作者是怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱的?

明确：

(1)运用拟人手法：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。”用一“睡”、一“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托出了舒适温暖的环境。

(2)运用比喻、拟人手法：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出了这一圈小山的特别可爱。

(3)从人们的感受角度写：“面上含笑”“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。”对于人们的幻想，不仅描绘了其笑容，更突出了人们的心理活动。

2．提问：第4段文字写雪后的山景时，运用了什么修辞手法?

明确：

(1)比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。

(2)拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人的修辞手法，写出动人的雪态。

3．朗读第6自然段，提问：这段文字运用了什么修辞手法?

明确：

(1)拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”突出了水绿的特征。

(2)比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出了水清亮的特征。

四、再读课文，情感升华

提问：本文的写景抒情有什么特点?

明确：情景交融是本文写作的特点之一。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

五、作业布置

假如你是一位导游，冬季带领游客来到济南，准备“追随”老舍的足迹，请你设计一则导游词。(此题意在让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍济南冬季的美景、设计游济南的行程)

[考点] 教学设计题(上)