阅读两位教师教学《邹忌讽齐王纳谏》主要流程，完成下题。
教师A：
一、阅读查疑
1．运用工具书，默读课文，疏通文意。
2．齐读课文，然后复述大意，概括文章思想。
二、讨论释疑
1．(齐读第一段)“比美”离题了吗?有何作用?
2．第一段的“三问三答”写法有何变化?这样写有什么好处(表现了怎样的人物关系)?
3．(齐读第二段)私事、国事有何相通之处?何以能比喻讽谏?
4．(齐读第三段)从什么地方可以看出齐王确实受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?)
三、延伸迁移
齐读课文，思考以下问题
1．“王之蔽，甚矣”一句，为何点到却不深说?
2．一“善”、一“朝”，省略了哪些内容?
3．这个故事于今有何积极意义?
4．如何看待《战国策》?
四、布置作业，背诵全文
教师B：
一、初读课文，提出问题
学生小声读课文，注意字音和断句，有问题提问。
二、再读课文，初步感知
学生诵读课文，思考问题：本文写了几个人?人与人之间是什么关系?写了几件事?
三、三读课文，理清思路
1．邹忌长什么样儿?他提出“我孰与城北徐公关”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的?他信了吗?他反思后得出了什么结论?
2．邹忌怎样给齐王讲他的感受?他是如何向齐王进谏的?
3．听了邹忌的分析，齐王说了什么，采取了什么措施?
4．齐王纳谏后，收到什么效果?
(要求尽量用原文回答)
四、布置作业，背诵全文
[问题]
请从教学活动设计的角度，评析两位老师的教学过程。
(1)教师A的教学过程
实际教学过程中在文本解读之前让学生通过使用工具书，疏通文意，体现了教师注重培养学生自主学习的能力。然而复述大意后，直接概括文章思想，问题设计没有梯度，不符合学生思维惯性，学生也很难达到预期效果。文章思想需要教师引领学生分析内容逐步概括。讨论释疑阶段，逐段分析割裂文本，问题与问题之间没有衔接，没有起到牵一发而动全身的作用。
教学过程中注重诵读，形式比较单一，多为学生齐读，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读和不同形式的活动设计，激发学生参与讨论的兴趣，一起于探究中体会本文设喻的说理方法。
(2)教师B的教学过程
三次朗读，从易到难，有效地引导学生感知文本、探究文本，从不同角度巧妙设疑，且问题设置富有层次性，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。诵读是学生学习语文的前提与根本，在教学过程中以读带讲，能使学生在朗读中感知课文，理解课文，并学习课文的语言艺术。
若在作业设置环节中加入具体探究活动，比如同学课下以小组形式阅读《战国策》，然后请同学们交流看法。这样即可以让学生进一步了解战国时期的时局，又能够让学生细细体会书中优美的文辞，机智、生动的语言，以及绘声绘色的人物描写。