课文原文
桃花源记
陶渊明
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
单元导语
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
预习
我们现在常用“世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。你心中有“世外桃源”吗？说说它是什么样的。
借助注释，通读课文，感受作者笔下“世外桃源”的美好情景。
思考探究
一、在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
二、桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
三、本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。
1.此人一一为具言所闻，皆叹惋。
（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）
2.诣太守，说如此。
（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
学生情况
八年级下，40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
翻译文段，不超过200字。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
他们说自己的祖先为了躲避秦时的战乱，带领妻子、儿女、乡邻来到这个与世隔绝的地方，再没有人出去过，所以和外面的人隔绝了往来。桃源人问渔人现在是什么朝代，他们竟然不知道有汉朝，更不用说魏晋了。渔人把自己知道的事都一一说了出来，他们听了后都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人邀请到家中，拿出美酒佳肴来款待他。渔人停留几日后，向桃源人告辞。桃源人对他说：“这里的情况不值得对外面的人说啊。”
本题考查文言文语段的翻译，要求将文段中的实词、虚词翻译准确，保证句子通顺、流畅。
根据上述材料确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
（1）教学目标：
①正确、流利、有感情地朗读文言文，读准文言文的停顿，积累“寻”“遂”“穷”“妻子”等实词的含义以及判断句、省略句等常见特殊句式。
②掌握文章以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林、进入桃源、出而复寻的时间顺序叙写，了解文章创作背景及陶渊明的生平。
③通过多种形式的朗读、合作探究等方式，学习文中虚景实写的手法以及详略得当的叙事手法，提高鉴赏、审美的能力。
④文章寄托了作者的政治理想，反映了广大人民的意愿，表现了作者追求美好生活的愿望和对现实的不满。通过本文的学习，激发对文言文的热爱，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴。
（2）确定依据：
①课程标准：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。该教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面设计，体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的四个维度核心素养的融合，着眼于学生语文素养的全面提高。此外，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。
②教材内容：本文选自部编版语文教材八年级下册，是一篇文言文。本文通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实的不满。教学本文，旨在引导学生借助课文注释和工具书，积累文言知识，感知课文大意，了解古人的思想，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
③学生情况：八年级的学生已经接触过不少文言文，对文体有一定了解。本篇是文言文中的经典作品，因此在教学过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在感知课文大意、体会文章情感上。
因此，设立上述教学目标。
本题考查教学目标及确立依据的撰写。考生可围绕语言、思维、审美、文化几个方面展开，要求表述规范、明确，目标确定的依据可从课程标准、教材分析、学情分析的角度进行阐述。
围绕“引导学生感受作者笔下‘世外桃源’的美好”，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学活动、教学内容和评价方式。
（1）通读课文，初步把握
①学生自由阅读文章，借助注释和工具书疏通文章大意，标注遇到的问题。
②本文主要是按什么顺序来写的？写了什么内容？
方法：默读、同桌交流。
明确：本文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林、进入桃源、出而复寻的时间顺序，虚构了一个安宁和乐、自由平等的美好社会。
评价：对每个参与回答的学生给予肯定，赞赏其乐于交流思考的态度，激发学生学习的积极性，为后续环节营造活跃氛围。
（2）再读重点文段，深入感知
①渔人在进入桃花源前后，都看到了怎样的景色？勾画出印象最深的句子并做好批注，畅所欲言，说说自己的感受。教师巡视，指导学生立足文本，说清理由。
方法：快速浏览、自读揣摩。
明确：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，写出了进入桃花源前后环境的优美。
评价：对学生的回答给予肯定，在此基础上引导学生细读文本，深入思考，改进语言，尝试更完整、准确地表达，随时给予积极的反馈。
②渔人进入桃花源后，看到了怎样的景象？桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？找出具体句子，并说明理由。教师巡视指导，鼓励学生深入解读文本。
方法：分组合作探究。
明确：“往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”写出了桃花源中的人生活安乐幸福。“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家，皆出酒食”写出了桃花源人的民风淳朴、热情好客。
评价：引导小组间相互评价，说出其他组同学回答的优点及需要补充的方面；教师对做出评价的同学进行再评价，营造和谐互助的学习氛围。
③在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？
方法：全班有感情地齐读，想象画面。
明确：作者以其笔下的桃花源，虚构了这样一种理想社会：景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴；没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。
评价：引导学生自我评价，发现不足，以期改进；学生自评时，教师使用点头、微笑等肢体语言对其进行鼓励。
（3）美读喜爱文段，升华体验
带着以上学习成果，学生跟随名家范读，一起进一步感受作者笔下的世外桃源。
评价：肯定学生的朗读表现，并提出改进方向，帮助学生获得积极的学习体验；课后撰写总结，记录学生的典型表现。
本题考查围绕指定教学目标进行教学设计，应写明每个环节的问题、方法及解答，注意做到重难点突出、互动充分，突出学生在课堂的主体地位。