（1）教学模式从不同的基点出发有不同的分类
例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
①第一类是信息加工教学模式
这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有皮亚杰的以信息处理能力的发展研究为基础的模式；加涅的以学习理论为基础的模式；布鲁纳的概念获得模式。
②第二类是个性教学模式
这类教学模式的理论依据是个别化教学理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的“活动教学模式”。
③第三类是合作教学模式
这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。
④第四类是行为控制教学模式
这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。如斯金纳的程序教学模式，加里培林的以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式。
（2）“分技能教学模式”
目前国内对外汉语教学普遍采用的是“分技能教学模式”，而且现在国内对外汉语教学界一般的课程设置都是读写、听力、口语（后半段增设阅读）。对于该种教学模式，有的学者认为“从总体上看，这种模式反映的是60～70年代国际语言教学的认识水平。
30年来，国内外在语言学、第二语言教学、语言心理学、语言习得研究、语言认知研究等跟语言教学相关的领域中都取得了巨大的进步，研究和实验成果不可计数。但是由于种种原因，目前的教学模式对此吸收甚少。”因此，汉语教学模式仍需要很多的探索工作，既要突出汉语与学科相辅相成的专业性，符合学生实践实习要求，又要统筹输入内容的系统性，增加输出的时间要求，使学习者有机会更多关注语言形式，检验自身对语言形式的假设是否正确。