教学策略是为了达成教学目的、 完成教学任务， 在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程， 其具有指向性、 操作性、 综合性、 调控性、 灵活性和层次性等特征。 制订有效教学策略的基本依据主要应从教学目标、 教学对象、 教学者以及在什么教学情境下使用等方面进行考虑。
（1） 教学目标是教学策略制定或选择的决定性因素
教学目标不同， 所需采取的教学策略也不同。 例如， 一门学科教学之初的目标是提高学习者对所学学科的兴趣和信心， 然后才是促进学生掌握具体的知识与技能和发展智能。 针对前者， 教师可选择有助于了解该学科的最新发展动态或搜集该学科与社会生活紧密联系的教学内容的教学策略； 针对后者， 教学策略的制定或选择则应根据知识与技能内在的逻辑联系、 知识与技能的掌握对学习者认知结构的促进作用、 知识与技能迁移的规律、 学习者的主观状态等进行综合考虑。
（2） 学习者的初始状态是教学策略制定或选择的基础
学生的初始状态主要指学习者现有的知识与技能水平、 学习风格、 心理发展水平等。 在具体分析学习者初始状态之后， 可以采取以下两种策略：
①采取与学习者初始状态的优势或偏爱的方式相一致的教学策略， 称之为“匹配” 策略；
②针对学生初始状态中的劣势采取补救性措施， 并在学生的实际发展水平与潜在发展水平之间找到“教学最佳期”， 鼓励学生“跳一跳”， 引导他们向着潜在的、 最高的水平发展。 这也称之为“失配” 策略。
（3） 教师自身的特征是有效教学策略制定或选择的重要条件
影响教学策略制定有效性的主观因素主要取决于教师自身特征， 包括教学思想、 知识经验、 教学风格、 职业心理素质水平等。 在教学过程中， 教师是制定和实施教学策略的主体， 在制订或选择教学策略时， 应充分发挥教师自身特征中积极因素的作用， 克服消极因素的不利影响。
（4） 教学环境与情境制约有效教学策略的制定或选择
教学环境是教学活动赖以进行的重要因素， 它由学校内部有形的物质环境和无形的心理环境构成。 教学情境是被个体所意识到并直接影响个体心理与行为的各种因素的组合体， 是在教学环境背景下产生的个体当时所意识到的特定的、 具体的情境， 其影响着教师对教学策略的选择和调整。