小刚、小明和小正等几个年龄相仿的青少年，在球场认识后成为好朋友。他们对自己的未来没有什么想法，经常结伴在街头闲逛，甚至惹是生非。
社会工作者在外展服务中发现了这些青少年，通过接触获得了他们的信任。经预估，社会工作者拟运用小组工作方法，协助他们认识自我，健康成长。小组工作的目标是：了解和探索自我，提升自我觉察意识，挖掘自我潜能。
围绕上述目标，社会工作者设计的其中一节小组活动方案如下：
1．热身活动。（5分钟）
2．交流上一节小组活动布置的家庭作业。（10分钟）
3．本节活动预告及重温小组契约。（3分钟）
4．主题活动“秀秀我自己”：（15分钟）
（1）活动目标：探索自我。
（2）活动内容和流程：绘制“自画像”：
①挑选制作“自画像”的材料。
②制作“自画像”。
③准备介绍“自画像”的演说词。
5．分享：（20分钟）
（1）组员逐一展示并介绍“自画像”。
（2）引导组员发现彼此相似点。
（3）邀请其他组员点评，肯定分享者的优点。
（4）分享者做出回应，并交流感受。
（5）引导组员分享日常生活中的自我状态及自身优势。
6．总结：（15分钟）
（1）邀请每位组员分享交流本节小组活动的收获。
（2）鼓励组员推荐一名组长，参与下一次小组活动的组织与带领。
（3）总结本节小组活动。
（4）布置家庭作业。
问题：
1．阐述案例中设定小组工作目标的理论依据。
2．结合案例，逐一分析和说明小组设计的具体活动可以对应产生哪些小组动力。
3．分析案例中的小组活动对青少年成长所能发挥的功能。
1．案例中设定小组工作目标的理论依据是认知行为理论。
认知行为理论认为，个人的认知和生活形态是通过正确解读外在环境而有效自我调适建构起来的。认知行为理论是自我修正和自我改变的结果，社会工作者往往起到的是陪伴者和教育者的角色，修正和改变认知的关键仍在于服务对象个人。因此，社会工作者要尊重服务对象的自主决定和信念，在必要时加以引导和教育，从而达到改变认知和信念系统的目的。该理论从其认知和行为出发，探寻问题所在，着重于改变伴随想法和感受的行为，致力于纠正和改变受助者的非理性信念、错误认知和扭曲想法，从而改变其问题行为。从长远角度看，认知行为治疗重在改变其固有的负面认知图式，进而推进其正确认知图式的发展，提升个人的能力。
2．在案例中，小组设计的具体活动可以对应产生的小组动力分析如下：
（1）引导组员发现彼此相似点；邀请其他组员点评，肯定分享者的优点；分享者做出回应，并交流感受；引导组员分享日常生活中的自我状态及自身优势；邀请每位组员分享交流本节小组活动的收获；鼓励组员推荐一名组长，参与下一次小组活动的组织与带领。此类具体活动的举行，对个人行为产生了有利影响。
（2）重温小组契约和小组活动，引导小组进行决策，小组成员有了共同的目标追求，减少了矛盾与冲突，提高了小组的整合程度，提升了小组实现目标和重塑规则的能力。
3．案例中的小组活动对青少年成长所能发挥的功能主要包括：思想引导、习惯养成和社交指导等内容。