（1）奥苏伯尔认为成就动机是一个合成概念，不是单一的概念，成就动机包括三种成分： 认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。他认为，学生所有的学业行为都可以从这三 方面的内驱力进行解释，这三种成分的比重由年龄、性别、社会地位、人格等因素决定。
①认知内驱力即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
②自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它不 指向学习任务本身，而是把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。
③附属内驱力是个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
（2）马斯洛认为，所有的行为都是有意义且都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需 要。 它分为七个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的 需要、审美的需要与自我实现的需要。其中前四种为缺失性需要，后三种为成长需要。 人们进行学习就是为了追求自我实现，自我实现是一种重要的学习动机。在某种程度上，学 生缺乏学习动机是因为某种缺失性需要没有得到满足，这些因素会成为学生学习和自我实现 的主要障碍。在学校里，最重要的缺失性需要是爱和自尊。
（3）奥苏伯尔的学习动机论和马斯洛的需要层次论都认为知识不是独立存在的，知识的产 生、发展及更新与个体的体验、兴趣和动机紧密相关，个体对于知识的接收不是机械的、刻 板的，并且认为知识与个体的需要息息相关。两者的区别在于，前者强调个体的学习动机倾 向于社会对于个体的需要，后者的学习动机更注重个体因为自己的需要而去获得知识与经 验。