（1）要素主义
①产生于 20 世纪 30 年代的美国，20 世纪 50-60 年代开始在教育界占据主导地位。
②主要观点：学校课程的核心是人类文化遗产的共同要素；教学过程必须是一个严格的训练 智慧的过程；学生在学习上必须刻苦和专心；教师应该是整个教育过程的权威人物。
③要素主义教育对美国 20 世纪 50—60 年代的教育改革产生了重要的影响。它提出的教育 主张和教育观点受到了政府的重视，有些主张和观点被采纳为国家的教育政策。但要素主义 教育也存在一些不足，例如，较少考虑到学生的个别差异和能力水平、忽视学生的动机和情 感、所编的教材脱离学校教育实际等，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。 尽管要素 主义教育从 70 年代起已逐渐失去其主导地位，但其在教育领域仍有一定的影响。
（2）永恒主义
①也称“新古典主义教育”，产生于 20 世纪 30 年代，20 世纪 50-60 年代在教育界曾有过 较大的影响。
②主要观点：教育的性质是永恒不变的；教育的主要目的是培养永恒的理性；永恒的古典学 科应该在学校课程中占有中心地位；学生通过教师的教学进行学习。
③永恒主义教育提出的一些主张包含着合理的因素，对当代教育有着一定启迪的价值。但应 该看到，它的观点大多依赖于哲学的思辨，而缺乏心理学和社会学方面的依据。作为一种教 育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但在教育实践中的影响范围不大，主 要限于大学和上层知识界中的少数人。 特别是由于永恒主义教育的复古态度，把学生的学 习限于古典著作，因此遭到了许多人的批判。
（3）新托马斯主义
①20 世纪 30 年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二次世界大战后也在美国流行。
②主要观点：教育应当以宗教为基础；教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民；学 校课程以基督教精神为基础；教育应该处在教会的严密控制之下。
③在现代社会物质文明迅速发展的时代，新托马斯主义教育家在强调宗教教育的同时，也尝 试提出“现代化”和“世俗化”的口号，并要求重视精神生活方面的教育，因此，在欧美国 家的一些学校里，特别是在天主教会的学校里曾产生了一定的影响。但由于它的宗教色彩， 其影响不如要素主义教育和永恒主义教育，更由于它的观点中难以自圆其说的矛盾而陷入了 窘境。