错误。学校教育、非正式群体、学生个体发展三者有着非常复杂的关系状态，不同的关系状态对学校教育会产生不同的影响。学生中的非正式群体对学校教育有消极的作用也有积极的作用。

学生非正式群体特指在学校教育生活中存在着的，相对于学校正式组织内的群体而言，缺乏教师正式介入和正式组织规范的一类学生群体。从学校教育、非正式群体、学生个体发展三者关系状态出发，可以分为以下几类：

（1）非正式群体满足了学生成长中的某些需要，而这一需要状态在学校教育中被忽视了，或者学校教育本身缺乏相关的教育资源，因此，这一类非正式群体成为学校教育的合理补充。如交朋结友、相互倾诉、交往与沟通的需要。这是一种非常自然的需要，尤其是在学生发展的不同阶段，其表现的形式与强度也会很不同。

这类学生非正式群体的形成，是自然的，也是有意义的。

（2）学生非正式群体不仅满足了学生当前成长的需要，而且具有更明显的自发性，较明显地促进着学生的成长，这是与学校教育的价值追求、方向一致的。这一状态下，学生非正式群体与学校教育二者更可以相互强化，会有诸多重叠的领域。现实中大量存在着的以文化学习、科技制作、个体兴趣发展等为核心的学生非正式群体，都具有这一特征。从小学三四年级开始，学生之间就会比较明显地形成以共同的兴趣、爱好为纽带的交往圈，自然地会形成非正式群体。随着年级的升高，这一现象更加明显。这类的非正式学生群体对学校教育产生积极的作用。

（3）学生的某类合理需要在学校教育中难以得到满足，从而不得不通过非正式群体的形式寻找满足。相对而言，这往往是在学校教育中的弱势群体、学业失败的初中及初中以上的学生所更容易形成的，而且，形成的具体群体形态也会很不同。它们都能暴露当前学校教育的现实问题，但还是在学校教育的基本界限内存在与发展，有着内在的“亲教育性”。

（4）学生非正式群体的存在不利于学生的健康成长，从学校教育的立场上看，是需要抵制、改变的，因此，学校教育与非正式群体存在着内在的对抗状态。这一类非正式群体与第三种类型的差别，主要在于其危害性明显，往往是外部社会不良因素大量介入后所形成的，而第三类状态的非正式群体并不具有如此明晰的“反教育”特征。

从以上分析我们看出，学生中的非正式群体对学校教育有消极的作用也有积极的作用。我们要正确对待学生中的非正式群体。因此题目的观点是错误的。