【正确答案】(1)人的发展规律和特点
   人的发展的特点
   (1)未完成性
   人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。非特定化是指人的具有特定结构形式和相应的特定功能的器官，在构造和机能上(对其行为来说)具有非特定化的特点和性质，具有极大的可塑性、广泛的适应性，可以不确定地适合于人的一切行为方式。
   对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态。儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。教育人类学认为，人的未完成性及其蕴涵的发展潜能，充分说明人的需教育性和人的可教育性。
   (2)能动性
   人是能动地、自主地完成和完善的。人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动物的一个重要特性。
   人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。
   人的发展的规律性
   从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。
   (1)顺序性
   在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。
   (2)不平衡性
   人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
   (3)阶段性
   人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。
   (4)个别差异性
   人的发展的个别差异性体现在，每个人的发展优势(方向)、发展速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
   (5)整体性
   教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
   (2)教育适应人的发展规律和特点
   人是教育的对象，又是教育的主体，因此，教育要适应人的发展规律和特点，应做到以下几点：
   ①用发展的眼光来看待学生。人是未完成的动物，蕴涵着发展的不确定性、可选择性和可塑性，潜藏着巨大的发展可能，因此，切不可因学生一时表现不佳，而做出否定性的评价。
   ②培养学生的能动性。人的发展是一个自觉能动的过程，在发展过程中表现出自主、自觉、自决和自我塑造等方面的能动性，因而，要注意启发、引导、规范学生的能动性。
   ③循序渐进。由于人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，亦不能逆向发展，因此，教育要遵从人的发展的顺序性，循序渐进，适时施教。
   ④因材施教。人的发展是存在个别差异的，每个人在发展方向、发展速度、高度等方面都有所不同。这就要求教育要深入了解学生，针对学生不同的发展水平和个性特点因材施教。
   ⑤体智德美诸方面全面教育。人是一个整体，而且整体的变化必然会影响各个方面的变化，因此，教育要把学生看作一个复杂的整体，促进学生在德智体美等方面全面和谐地发展。
   可见，教育只有遵从和适应了人的发展规律和特点，才能更好地发挥教育的作用，培养出完整的、完善的人。