【答案解析】对我国当前教育改革具有启示意义的相关外国教育思想包括布鲁纳的结构主义教育思想、美国行为主义教育思想、杜威“从做中学”的教育思想、终身教育思想、现代人文主义教育思潮、永恒主义、要素主义、改造主义教育等。
(1)布鲁纳的结构主义教育思想
布鲁纳是美国结构主义教育理论的代表人物，其主要观点包括：
①要让学生学习学科知识的基本结构
结构主义者认为，知识总是有结构的，而任何一门学科知识的结构，都表现为它的基本概念、原理和原则。因此，课程改革的趋向是让学生掌握学科的基本结构。学生掌握了知识的基本原理，通过学习的迁移，便能用基本的知识和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
②教学要促进认知能力的发展
布鲁纳把教学任务的重点放在发展学生智力上面，提出必须使学科的基本结构与儿童的认识结构相适应，亦即教学过程必须依据儿童各年龄阶段的思维结构的特点进行，使教学过程本身就是促进儿童智力发展的过程。
③注重对儿童的早期教育
布鲁纳从重视智力发展的基本要求出发，又以“发生认识论”为理论依据，强调儿童早期教育的重要性。他认为只要把知识结构“翻译”成儿童各年龄阶段的认识结构都能理解的程度，那么早期的教育都能期望得到应有的效果。
④“发现法”是主要的学习方法
布鲁纳认为，教学中要让儿童自己去发现，自己得出答案，学会如何学习。最主要的教学方法是尽可能引导学生自己去发现，通过这种方法加强学生的探究能力是教育过程的核心。
(2)杜威的教育思想——“从做中学”
“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则，这一原则在理论上是以他的经验论哲学观和本能论心理学思想为基础的，是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据。其主要观点包括：
①以经验为基础
杜威以其经验论为基础，要求从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。这种活动性、经验性课程的范围很广，包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等形式。在杜威看来，这些活动既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。但杜威并没有把个人直接经验和人类间接经验对立起来，他只是反对传统教育中不顾儿童接受能力的直接灌输、生吞活剥式的获取间接经验的方式。
②教材心理化
教材心理化可以把直接经验和间接经验统一起来，即教师先把各门学科的教材或知识各部分恢复到它所被抽象出来的原来的经验，把间接经验转化为直接经验，即直接经验化；然后将直接经验组织化，逐渐形成能提供给有技能的、成熟的人的那种教材形式。杜威一向反对将成人和专家编就的以完整的逻辑体系为表现形式的教材作为教育的起点，认为必须从儿童个人的直接经验为起点，并强调对直接经验加以组织、抽象和概括。
(3)终身教育思想
终身教育是一种旨在强调终身学习、教育整体化、教育民主化和教育革新，建立学习化社会的国际教育思潮。它于20世纪60年代中期产生于法国，主要理论包括以下几点：
①终身教育是现代社会的需要
终身教育家认为，现代人面临着一系列的挑战，这些来自人类生存环境改变的挑战，向人们提出新的教育问题和教育需要，要求人们在智力、体力、情感等方面作好准备，因而他们需要终身教育。终身教育有其特定的含义，它包括了教育的各个方面的各项内容，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。在终身教育家看来，教育是贯穿人的整个一生以及人的发展各个阶段的持续不断的过程，教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束。
②终身教育没有固定的内容和方法
a．终身教育没有固定的内容，其任务是为了使人学会学习，即养成学习的习惯和获得继续学习所需的各种能力，以便更好地应付新的挑战；
b．终身教育没有固定的方法，由于终身教育的目的是为了适应个人在各个方面和各种范围的需要，因而应该把教育看成一个过程，在这个过程中，需要运用更好地显现个性的、灵活的方法。
③终身教育是未来教育发展的战略
终身教育家认为，教育的整个未来是与建立并实施终身教育制度联系在一起的。未来的教育就其整体和自我更新的能力来看将取决于终身教育。终身教育对于实现教育机会均等和建立学习化社会有着积极的意义，各个国家应该根据自己国家的具体情况来提出其终身教育的模式。