案例中幼儿处于3岁年龄段，思维缺乏可逆性和相对性，具体阐述如下：
（1）思维缺乏可逆性和相对性
① 思维不能理解反话，具有刻板性
3岁儿童只能理解一些身体的事情，不会作复杂分析，只会简单地直接推理。不会逻辑推理。这一特点表现为3岁儿童不大能理解反话，如对儿童说：“你要是不吃饭，我就不带你玩游戏”，儿童听后忙说：“阿姨带 出去玩”并且不吃饭了，马上找帽子找外衣要出去，他理解了后半句，就赶紧去作外出的准备，不理解那是 反义的话，所以改为对幼儿说：“你快快吃完了饭，阿姨带你出去玩”，儿童直接理解后会产生快吃去玩的 积极行动。所以对小的孩子的教育尽量不要说反话，3岁儿童对反话非但不理解，相反还会起强化反面理解 的作用。
② 思维处于直觉行动阶段，具有相对性
孩子一次和小朋友玩，由于争执玩具把小朋友打哭了。这是错误行为，应让儿童直接地具体地认识这种行 为是错误行为，而不是拉开批评一顿了事。为此就让儿童具体体验一下为什么小刚哭了，打他哪儿痛了， 快给揉揉说对不起呀，用成人同情的口吻影响儿童，最后让儿童给小刚道对不起，并握握手重新和好，事 后再让个别儿童回忆并认识这种行为的不对。如果当时不采取具体行动使儿童认识打人的行为后果，只是 训斥批评一顿是不奏效的。因为这样处理，儿童还是没有明白为什么不能打人。更不能因儿童打人，为防 范起见而总像警句一样提醒儿童“不要打人”“不要打架”，这对思维处于直觉行动阶段的儿童是不会有积极 作用的，反而会起到对打人的强化作用。
（2）主要心理特征
① 强烈的好奇心
3岁儿童对新鲜的物体情景和新的问题有浓厚的兴趣，能以认真的态度对待成人教他做的事，并且还有试着 做的愿望。儿童情绪好的时候也能按成人的指示去做事，比如可以按妈妈的要求把小汽车放好去洗手，然 后跑回来要妈妈给他桔子吃，这些能力的发展是3岁儿童接受教育的最好条件。
② 同伴关系的发展
3岁儿童的社会性也发展了，其表现是儿童与他人的关系，与他人的交往。3岁儿童的社会性交往关系已不 限于母亲和亲人之间而是扩展到和同伴的关系上，3岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接受 良好的教育，这对他们来说是再好不过的了。
（3）对3岁儿童的行之有效的教育要领
① 在游戏中发展儿童的认识能力
可将儿童认识的事物编成游戏，在儿童玩的过程中让儿童自然地认识。如将旧画册上的儿童熟悉的物体如 电视机、钟表、小车等剪下来，并各剪成两半，和儿童玩拼图游戏，拼成了让儿童说出名称（在方言区应 说出方言的名称及普通话的名称，同时教会）。
② 发展儿童的人际交往能力
在安全的情况下，要让儿童和更多的人相接触，在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同的儿童。让 儿童认识和各种人的关系，懂得用不同的称呼叫人，知道在各种环境和场合中和人怎样交往。如家里来客 人了，要有礼貌地问候，有人问话要会回答，在父母和客人讲话时不要跑来打扰，到别人家作客也要先问 候，不要乱翻人家的东西，得到允许后才能玩人家的玩具。儿童只有在直接接触中才能体验到自己和别人 的关系，在接触活动中不断适应彼此关心，并学会怎样一起玩。
③ 培养儿童生活自理能力和良好的习惯
a．3岁的儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够掌握各种大的动作和一些精细的动作，所以生活自理能力的练习要在此时抓紧培养。培养儿童生活自理能力的意义还不限于能力的形成，而在于自幼养成 独立和不依赖于成人的性格。
b．在培养生活能力时注意良好习惯的养成，譬如吃饭能力的练习。进餐时就要养成不撒得满桌满地，吃饭 时不玩玩具，不看书，不讲故事的好习惯；又比如睡觉前要小便，脱了衣服放在椅子上，不蒙头睡觉，手 里不拿东西睡觉等好习惯。
④ 正确对待儿童的“反抗行为”
a．3岁儿童可以按大人提出的要求去行动了，但又不是大人说什么他就去做什么，而常常是他们自己总想 寻找机会来表现自己的身心能力。儿童的活动要求得到了适当的或充分满足，自然地，“反抗”行为就会较 少发生。
b．一旦发生了反抗行为，成人不要对儿童急躁，更不要和儿童对抗，要耐心询问，设法创造条件去满足。