学习迁移是新旧学习之间的相互影响。学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，已经习得的态度等基础上进行的。新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响。
学习迁移的条件：
（1）学习对象之间的共同要素
不同的学习对象具有共同要素是学习迁移发生的基本条件之一。共同要素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。“共同要素说”表明：如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移；相反，学习对象没有或缺少共同要素，可能在学习时产生负迁移。
（2）已有经验的泛华水平
共同要素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是唯一的条件。根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平必然影响到迁移的效果。在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物间的共同特点和规律性的联系，对具体事物问题的联系也就越广泛，认识也就越深刻，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。相反，如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的本质，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移也就越困难。
（3）学习的理解与巩固程度
学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移由此发生，只有在学生理解知识的基础上才能产生学习迁移。认知结构变量与迁移理论告诉我们，如果进行两种学习，当某一种学习还没有完全达到全面深刻地理解和相当的巩固程度时，在头脑中就缺乏可利用可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习，容易产生负迁移。同时，原有学习越理解、越巩固，对新学习的正迁移的可能性越大，迁移效果越好。
（4）学生的智力水平
迁移不是自动发生的，在同等条件下，每个人迁移的效果总是有差异的。迁移受个人的智力水平这一主观条件的影响。智力水平越高，学生的概括力与理解力水平也就越高，对情境的感知觉也越全面，分析问题和解决问题的能力越强，善于把学习的东西融会贯通，举一反三地去揭示和发现新问题，并自行纠正错误，验证答案。
（5）思维定势
思维定势是指先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。思维定势是在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使人倾向于在人事方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。思维定势的作用有两重性：
①当后面的作业是前面作业的同类事物时，思维定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。
②但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，思维定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活地思考和创造性地解决问题，限制着发展起来的假设的范围，并使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。