把课程与教学目标分为认知情感动作技能三个领域,这似乎是人为的。
目标分类并未充分贯彻一致性原则。
各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类行为目标彼此之间界限不十分明确。
布卢姆等人认为“教育目标分类学”具有层级结构,这值得怀疑。
“教育目标分类学”的超科学性也受到了认知科学的挑战。