（1）“教学有法”是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤。
常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、自主、合作、探究、开放教学法等等。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律，既然教学有法，就要遵循教学规律。
例如在化学学科中，经常使用的是演示、实验探究法，这是与化学学科的特点相适应的。
（2）“教无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也正体现在这里，所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。教师的创造性劳动是课堂教学艺术的生命力，一旦教师的创造性劳动停止了，其教学的活力也就不复存在了。教师要坚持从实际出发，以我为主，博采众长，不断创新。
教师劳动的创造性之所以具有更大的灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。教师劳动的对象既不是死的自然材料，也不是没有意识的动物或植物，而是具有各种独特品质的社会成员。他们是活生生的人，有着不同的经历，不同的兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行为，而且他们又是处在不断发展变化之中的。
例如在实际教学时，一个老师在进行化学实验，有一个班级，学生的基础较差，对基本原理等尚不能掌握，教学时教师就先着重从实验室氧气的制取装置等最基本的知识入手；而另一个班级，学生的基础好，能力较强，但动手能力有待培养，教师就让学生自己动手组装装置，结果是不同对象采取了不同的教法，两个班的教学效果都很好。