【正确答案】对于本篇课文的教学，教师应主要做到以下两点：
①注重激发学生的阅读兴趣。在学生充分阅读课文《沁园春·雪》的基础上，引导学生围绕作者生平经历、写作背景以及词作内容发表自己的看法，将自己的生活经验融人阅读。如教学词作上阕时，引导学生联系日常所见雪景，与词人所写雪景进行对比，体会词人的气魄；结合词人的革命经历及词作遣词用句的特点，感悟词人在词作中展现出的豪情。鼓励学生互相交流阅读体验，让这些个性化的感受和体验得以汇集、碰撞，既可以丰富每个学生的阅读体验，也可以激发出更多的乐趣。
②注重培养学生自主、合作、探究的能力。培养学生的创新性思维，重视拓展思维的广度和深度，在体验、合作与探究中发展思维。让学生在阅读活动中以自己的研读为主，把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极地思考，使阅读成为个人化行为。如在学习词作豪迈词风、理解词人的伟大抱负时，教师可引导学生小组合作，自主探究，让学生在自主研读中体会学习与发现的乐趣，获得创新能力的提升与独特的情感体验。

【正确答案】(1)教学目标
知识与能力：
①了解词作内容及相关背景知识，体会词作中意象的含义。
②分析并掌握词作中所运用的表现手法，能够用流畅的语言加以总结，学会鉴赏词作的方法。
过程与方法：
①以读促思，抓住领起诗句内容的关键句，品味其意义和作用。
②小组合作讨论，学习词作中借景抒情的写法。
情感态度与价值观：
①体会词人身为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负，培养强烈的民族自豪感与自信心。
②在日常学习与生活中，学会建立自信心。
(2)设计依据
①《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设立教学目标，并完成三个维度目标的整合。
②《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，欣赏文学作品，应有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言；应在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读；拓展思维空间，提高阅渎质量。
③文本特点分析。本篇课文是“一代天骄”毛泽东的经典名作之一。词作音韵和谐，借景抒情，意象阔大，充满豪迈气概，对当下的学生来说，具有极强的号召与激励意义。
④学生学情分析。九年级的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，结合课文的内容与情感，适时适当地对学生情感加以引导，有助于学生在学习过程中形成健康的思想观念。此外，九年级的学生对诗词作品阅读有一定的基础和兴趣，喜欢诵读、阅读，但其对词作内涵的探究仍存在一定困难，因此采用朗读法与合作讨论法相结合的方法，配以教师点拨，可以让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体会。综合以上所述，设计如上三维教学目标。

【正确答案】《沁园春·雪》过程与方法目标教学设计
一、诵读体验，融入情境
1．学生诵读上阕，教师置疑；学生思考问题并回答，教师进行明确。
问题1：同学们请看一看、说一说上阕都写了哪些内容。
预设：学生以找上阕中心句的方法直接答出“北国风光”。(此处教师可引导学生进一步分析上阕风光的特点——雪，将“风光”换为“雪景”)
明确：上阕主要描写北国雪景。
问题2：哪个字在上阕中起到引出主要内容的作用?
明确：“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上、下阕各有一个领字，读诗词时要注意找出领字。(上阕领字“望”易找，但课堂教学不应停留在找出词中领字这一层面，而应适当传授相关知识，只需点到即止，不做深究)
问题3：“望”字在文中领起了哪几句话?作者是抓住哪些具体的事物来描写的?
明确：从“长城内外”到“试比高”。作者是抓住长城、大河、群山、高原这些事物来描写的。
2．学生展开想象，融入情境。
教师引导学生结合词作上阕内容，展开想象，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在脑海中一一呈现，然后再用自己的语言描述出来。可以让学生小组讨论并练习表达，然后再面向全班同学进行描述。
(以上教学活动在引导学生了解课文内容的同时，很好地训练了学生的想象力和语言表达能力，学生可以在想象和表达的过程中感悟词人蕴于其中的情感)
二、齐读下阕，感知内容
学生齐读下阕，教师设疑，学生思考并感知词作内容。
问题1：词人是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机地结合起来的?(从文中找出)并想想这句话在词作中起了什么作用?
明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句话起承上启下的过渡作用。“江山如此多娇”承接上文的写景，总结上文；“引无数英雄竞折腰”领起下文。正因为有了这句话，才使得整首词的上、下阕更加浑然地、有机地成为一个整体。(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯)
问题2：作者在评论帝王时又用了哪个领字?管到哪句?结合原文与你自己的理解，小组讨论体会一下这个字的意味。
明确：作者在评论帝王时用的领字是“惜”字。这一领字一直管到“只识弯弓射大雕”一句。
针对问题2，学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法来全面地看问题。如从“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在“武”这一方面尚可，但在“文学才华”方面(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)就差一些。从“略输”“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用，是历史上赫赫有名的英雄豪杰。学生的发言还可能不够深入，教师可引导学生使用分析原因、结合时代背景等方法使思考更深入。如这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者“惜”前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。
问题3：下阕中，有没有作者直接抒发自己观点的句子?
明确：有，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。
(当学生的发言过于片面时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给学生学习的方法，注意引导，这样才能激发学生继续主动积极地参与学习，并在今后的思考中运用这些方法举一反三的热情)
三、齐读全词，读出感情
学生齐读全词，教师引导学生体会并学习词作借景抒情的表现手法，体会词人借词作所表达的情感。
问题：前面我们说过，整首词作中，上阕写雪景，下阕抒豪情，词人运用了何种表现手法呢?词人又于整首词中表达了怎样的情感呢?
明确：词人运用了借景抒情的表现手法。上阕通过“千里冰封”“万里雪飘”“长城”“大河”等意象的使用，营造了一番阔大气象，初步展现了词人风格、磅礴的气势、深远的意境与广阔的胸怀；下阕借用古代英雄帝王“竞折腰”，以一句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，抒发了词人要为中华民族建功立业的伟大抱负，展现了词人的博大胸襟。