（1）陶行知受裴斯泰洛齐的启发和杜威教育思想的影响，提出了生活教育理论，其内涵是：从定义上说，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活和教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。实际上，生活教育理论就包含三个意思：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
（2）裴斯泰洛齐提出要素教育，其基本思想是：①教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的要素开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促进儿童各种天赋能力和力量的全面和谐发展。②他认为在关于事物的对象的各种知识中都存在一些最简单的因素，人如果能够掌握它们，就能认识它们所处的周围世界。③学生掌握知识也有最简单的要素，教师如果掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生全面和谐发展。为此，他主张对儿童的教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大加深。
（3）苏霍姆林斯基提出个性全面和谐发展的教育理论，他从马克思关于人的全面发展理论出发，创造性地将全面发展、和谐发展、个性发展融合起来，提出个性全面和谐发展的教育思想，并将其作为学校教育的理想和目标。在他看来，所谓个性全面和谐发展，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美，审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。
综上所述，可以看出教育质的规定性，即教育的本质：①教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，且归根结底产生于生产劳动；②教育是一种有目的地培养人的社会活动，是否有目的地培养人，是教育活动与其他社会活动的本质区别，也是教育的本质特征；③教育是人类社会特有的现象。