【答案解析】(1)攻击行为的形成。
案例中，儿童攻击行为的习得在很大程度上是观察学习的结果。根据班杜拉的观察学习理论，观察学习过程包括注意、保持、动作再现和动机四个阶段。
影响注意过程的因素主要有榜样及其行为特征、观察者的特征。小明观察到哥哥打架后，没有受到父亲的惩罚，反而父亲鼓励了哥哥的这一行为，使小明在思想上认同了父亲的思想，哥哥也就成了他的儿童攻击行为的学习榜样。儿童在观察到榜样的攻击行为后，用符号将其加以表征，存储在自己的记忆系统中，当现实生活中出现类似的情境时，儿童将再现其记忆中的行为。
儿童的攻击行为可能受到榜样的替代强化、外部强化或自我强化。如材料中，小明观察到榜样的攻击行为可以被看作是不受别人欺负，这就可以对小明的攻击行为起到替代强化的作用；小明自己通过攻击他人得到物质奖励、引起关注，或者获得自我满足感和成就感等，也可强化儿童的攻击行为。
(2)对攻击行为的干预建议。
①减少提示线索。提示线索指引发个体行为的刺激。在攻击行为的干预中，可以减少儿童与攻击工具的接触，如拿走儿童的玩具枪、玩具剑等。
②榜样示范。为儿童树立友好行为的榜样示范，而减少其与攻击行为相关人物接触的机会。如，让儿童多与友善的同伴接触，在儿童面前夸奖行为友善的儿童，劝说家长在儿童面前不要表现攻击行为，减少儿童接触暴力影视节目，等等。
③剥夺儿童攻击行为的强化物。如剥夺儿童通过攻击同伴得到的玩具、引发的关注等，以消退其攻击行为。
④惩罚。惩罚并不是指体罚，而是通过批评教育，让儿童意识到错误的行为以及行为的不良后果。
⑤塑造儿童友善行为。设定友善行为的级别，从攻击行为水平下降开始，如身体攻击一言语攻击一攻击行为频率下降—开始对同伴表示友好(如微笑等)—在竞争中能够通过协商来处理矛盾冲突等。
⑥强化。每当儿童攻击行为水平下降，或出现友善行为时，给予物质(如玩具)和精神(如表扬、夸奖等)奖励，以强化其行为的改变。
通过以上方法，我们可以帮助小明改变不良的攻击行为，我们还可以利用观察学习的方法，让小明观察到打架行为的坏处，以及参与者所受的处罚(批评)等，也可以通过榜样示范树立友好行为，让小明意识到打架的错误。再者，当小明打架后，我们要及时地进行干预与教导，对于小明的友善行为予以表扬，攻击行为则进行批评，用强化的方法引导他多产生友好的行为，改掉攻击行为，教给小明一些表示友善的方法，等等。 [解析] 首先，需要从材料中看出考的是哪个考点，这不是难点，即社会观察学习理论，结合社会观察学习理论的观点，主要用四阶段来分析材料即可。先从理论上说明每个阶段的内容与特点，再叙述材料如何体现了这一阶段的内容。其次，对攻击行为的干预，先分项写出每个干预的建议、叙述内容，再说明如何依据材料中情况使用这些干预建议。

【答案解析】(1)该实验设计类型的名称：非随机分派控制组前后测设计。
其格式为：G ₁ ：O ₂ X O ₂
G ₂ ：O ₃ O ₄
(2)该实验控制的无关变量的主要措施是：两班教师水平相同，教材相同，图书资源、实验设备和计算机机房都是公用，用前测成绩比较来把握两班起始状态的差异。
(3)该实验设计的主要优点：不打乱原有的编班，容易操作，而且在真实的教育情境中，有利于推广，扩大外在效度；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高内在效度。
主要的局限性：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度会受影响；实验仅以一所普通中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，影响外在效度。