教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的一个因素，要考察教育的发展及规律，必须考察文化。
（1）我的观点
①我国传统文化的精华和世界优秀文化的精髓，应在学前教育内容中反映出来。
②应该根据家庭与区域环境的文化水平状况设计学前教育，组织学前教育。如适应儿童的不同文化背景的教育，致力于提高家长文化水平与育儿观念的教育。
③我国学前教育也应关注文化信息的传播，不断收入新文化，知识、观念、技术等，丰富教育、改善教育。例如电化教育手段的利用。
④在学前教育过程中也应根据国情、乡情和儿童水平来选择文化。
⑤应不断地改革学前教育的形式、内容和方法以适应社会文化的不断变迁。
学前教育是在为未来培养人才，因此，面向未来21世纪的学前教育，应适应文化变迁对人的要求，努力实现邓小平同志提出的“三个面向”；同时我们也应该大力普及学前教育知识，重视社会育人工程。
（2）原因
①中国文化对学前教育的目标及人才标准的影响
我国的伦理文化把崇善作为最高范畴，西方文化把爱智作为教育范畴。因为我国传统教育的最高目标是道德完善，它培养的是贤者与君子，把道德教育居于首位，“修身、齐家、治国、平天下”，正是这种伦理型文化使我国历来具有重视教育的传统。在教育过程中，注重道德自觉和理想的人格培养，以人际关系和谐作为追求的目标。
与西方传统相比，忽视自然现象方面各种事物知识的教育。因此，在我国传统文化影响下的教育只是“多说道理，少说知识；多说人生，少说宇宙；崇尚空谈，不求务实”。
②文化对学前教育认识论和教育方法论的影响
中国传统教育重内省不重外求，反省人的自然本性，不重视对客观事物探索。传统文化多根据自己的体验提出命题，忽视思辩推理，应用技术发达而系统科学理论极不发达。传统文化重视把握事物整体的协作和协调，不重实体和分析，造成对事物认识的不精确、笼统，缺乏对事物的精确分析，我国传统文化强调直觉发展地培养却先于西方。
③对个体的发展方面的影响
我国传统文化比较侧重群体性的发展，在一定程度上忽视个性发展。这是长期宗法制封建社会所导致的必然后果——以血缘关系将社会成员个体联系在一起而形成的群体模式的社会文化心态，因为重视群体观念，忽视个人观念，“私欲”被禁止、被消灭，从而形成了与西方社会截然相反的价值取向与观念。