教师的教学方式单一。李老师仅仅是让学生自由阅读课本，没有采用更多有效的教学方式 促进学生学习，无法激发学生的学习兴趣。

教师的评价方式及评价内容存在问题。对于学生的回答，李老师只回答好或非常好，没有针对 学生的回答做出指导性评价。同时，在学生回答或理解错误时，也没有及时指出。戊同学对静电平 衡的过程理解错误时，老师反而评价学生“回答得非常好”。

教师与学生的互动存在问题。在学生交流讨论或自由看书时，教师仅仅是巡视，没有给予学生 一定的指导，缺乏交流

教学片段：

师：同学们，我们已经知道光具有粒子性，有哪些现象可以体现光的粒子性呢？

生：光电效应。

师：光电效应，是照射到金属表面的光，能使金属中的电子从表面逸出的现象。这种电子称为 光电子。那么光电效应与哪些因素有关呢？

生 1：可能与光的强度有关。照射光的强度越大，电流越大。

生 2：可能与光的种类有关。

生 3：可能与金属的种类有关。

师：很好，大家都有自己的想法，我们先用实验验证一下第一个猜想，剩下的两种猜想同学们 自行验证，好不好？

生：好的。

师：现在老师有验电器、锌板、紫外线灯和导线若干。大家以小组为单位思考、讨论、设计实 验方案来验证光的强度对光电效应的影响。

生：将验电器与锌板串联，用不同强度的紫外线光进行照射。

师：很好，这种实验方法是我们常用的哪一种方法？

生：控制变量法。

师：老师已经按照大家说的将验电器和锌板连入了电路，下面来验证大家的想法是否正确。

教师操作：打开紫外线灯把亮度调到最低，验电器出现了偏转。

师：这个现象说明了什么？

生：紫外线照射锌板可以产生光电效应。

教师操作：一点点地调高紫外线灯的亮度，此时验电器的偏转角变大。

师：这个现象说明了什么？

生：随着入射光的强度增大，电流变大，即单位时间内产生的电荷变多。

师：大家回答得很对！因为入射光的强度影响单位时间、单位面积内逸出的光电子数目，所以 光强越大，电流越大。下面大家小组思考、讨论、设计其余两个猜想的验证实验。

生：好。

（学生思考讨论，教师巡回指导）