教育科学研究中的历史研究法基本包括三个层次，每个层次都有相适应的方法要求。具体阐释如下：
（1）搜集、鉴别史料是历史研究的基础
历史研究法系统中的第一个层次，是史料的搜集、分析与鉴别，这是历史研究的基础层次。首先，要 通过博览认真发掘史料。史料要力求全面、准确地反映研究对象的真实情况。其次，要学会使用辑佚、校 勘、训诂等方法。要尊重历史，用历史发展观点对待史料，不随意涂改。
（2）揭示历史事件与历史过程发展规律是历史研究的核心
第二层次是通过分析的方法，进一步揭示历史的发展过程，说明过去、现在与预测未来。这正是历史 研究的根本目的。这一层次涉及三方面内容的研究：
① 教育领域各学科发展通史（纵向）以及断代史（横向）。这是以年代为经，以各学科发展为纬的编 年史，分析其萌芽、发生发展全过程，分析产生发展的客观原因和条件，并研讨内部及外部的相互关系， 从而确定教育科学发展阶段分期史。
② 教育领域各学科基本理论与实践发展专题史。这是就某一个问题，围绕基本概念、范畴和基本理论 进行的相对比较集中深入的专题研究，不仅要搜集新的材料，同时要抽象出前人或他人未曾表述过的新认 识，从而把该问题的研究向前推进一步。
③ 教育科学理论学派史及其教育家基本理论的研究。这是通过对各学派及代表人物的理论特征、方法 上的创造与特色以及在教育科学发展中的地位和作用的研究，探讨该学派理论的渊源与发展演变，历史上 的贡献与局限性。因此，在搜集鉴别史料基础上，需要通过分析、比较的方法进行深入研究。分析的方法 包括历史分析法、逻辑分析法和阶级分析法。
（3）马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论
历史研究方法系统中的第三层次是马克思主义历史唯物主义方法论，这是社会科学的一般方法论，它 为教育领域的历史研究提供了指导原则，是通过历史研究建立理论体系，是历史研究方法系统的最高层 次，又是研究的落脚点和保证。