【答案解析】(1)成就动机理论。成就动机理论认为，个人的学习动机可以分为两个部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会强化他们去解决问题的愿望；而如果太容易成功，反而会削弱学生的动机。相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成功的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口挽回面子。
在教学中，我们要尽量锻炼学生成为高成就动机者，因为高成就动机者即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够，最终促使他们自信心增强，敢于挑战，从而内在动机增强。尽量引导学生不要成为避免失败的学生，因为，他们不够自信，如果成功，他们认为是运气；如果失败，他们认为自己能力不足。
(2)归因理论。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。
把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归结于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归结于外部原因，会使学生产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会使学生提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会使学生降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。
我们要对学生进行归因训练，努力引导学生进行内部的、可控的、稳定的因素的归因，这样的归因才有利于他们从自己的努力、自信心等方面思考自己的不足，从而迎接挑战。
(3)自我效能感理论。班杜拉的自我效能感理论认为，人的学习行为不仅受强化、结果期望的影响，还受到效能期望的影响。效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且在自己有能力听l董教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成了行为的决定因素。
教师要经常鼓励学生，看到他们小小的进步也要鼓励，表扬是最好的办法，让学生逐渐脱离习得性无力感，寻找失去的信心，敢于挑战，形成很强的自我效能。当学生有了自我效能感时，就形成了很好的内部动机。 [解析] 这是一道非常好的题，既能够体现考生是否真正理解理论本身，又能考查考生能否灵活应用。希望各位考生除了关注答案本身，还能找到与材料相关的其他理论。