20世纪20年代前后，无论是学校制度、教学内容还是教学方法，中国教育都出现了比较大的变革，对后世的教育产生了重要影响。

（1）在学校制度方面。

1922年11月，中华民国北洋政府颁布了《学校系统改革案》，又称1922年新学制、壬戌学制或“六三三制”：

①新学制的特点主要为：根据学龄儿童的身心发展规律，划分教育阶段；初等阶段教育趋于合理，更加务实；以中等教育为改制核心；增加了职业教育，兼顾升学和就业；师范教育方面种类增多，程度提高；高等教育阶段缩短年限，取消大学预科。

②“以儿童身心发育阶段划分学级之大体标准”，是1922年新学制最显著的特点，也是我国近代教育史上的第一次。新学制分为三段，即初等教育、中等教育、高等教育。各段之划分大致以儿童身心发展时期为根据，即童年时期（6～12岁）为初等教育段，少年时期（12～18岁）为中等教育段，成年时期（18～22岁）为高等教育段。这种划分方式遵循了儿童的身心发展规律，与此前的学制相比，具有较强的科学性与合理性。

（2）在教学内容方面。

①1920年教育部规定，凡国民学校都废止使用文言文教材，代之以现代语体文，至1922年，停止使用一切文言文教科书。国语教学和白话文教材在学校教学中的位置得以确立，这是20世纪20年代中国文化教育的一项重大改革，为教育的普及、文化科学知识的传授、现代思想观念的传播扫除了语言文字方面的障碍。

②中等教育开始注意科学知识和实用知识的教育。为在自然科学的科目中加强学生独立实验能力的培养，不少学校都设立了实验室、科学馆。

（3）在教学方法方面。

为提高教学质量，教学方法的研究和改革首先在小学开展起来。新文化运动兴起前夕，启发式教学法在小学教育中开始采用，并在新文化运动中逐渐取代注入式教学，成为教学发展的主流。其中影响较大、具有代表性的教学组织形式和教学方法的改革有道尔顿制，文纳特卡制、设计教学法等：

①道尔顿制，又称“契约式教育”。由美国教育家帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行。道尔顿制主要有三个特点：

a．自由。教师依照学生的能力布置作业，不强迫学生学习相同的功课；学生可以根据自己的能力和需要，各自学习适当的教材；学生可以根据自己的兴趣和计划，自由支配学习的时间，而没有上课时间表的束缚；学生可以依据自己的能力，自己决定学习进度的快慢，而不受其他学生的影响；

b．合作。实行道尔顿制的学校没有年级的界限，不同年龄的学生需要彼此相互合作；

c．计划。在每个月开始的时候，每一个学生需要制定学习计划，然后自由支配学习时间，保证在计划的时间内完成各科指定的任务。

②文纳特卡制。由美国教育家华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建。其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识与技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等形式来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。文纳特卡制的特点为：

a．有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材；

b．应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止；

c．通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容；

d．教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。

③设计教学法，又称单元教学法。由美国著名教育家克伯屈创建。它是一种通过设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划、去执行、去解决问题的学习方式。实行此方法的基本步骤为：创造情景；引起动机；确定目的制定计划；实行计划；评价成果。这种教学方法强调学生积极参与教学过程，以解决问题为最终目的，因此学习过程不易陷于呆板与沉闷，能够引起并刺激学生的学习动机，培养其自动、创造、思考和负责的精神。