【正确答案】赞科夫是苏联著名的心理学家和教育家、教育科学院院士，以研究“教学与发展”的关系而著称，提出了发展性教学理论。1957年，他主持了由苏联教育科学院建立的“教育与发展实验室”，开展了教学与发展问题的研究，他的发展性教学理论是在实验过程中逐步形成的。
   (1)赞科夫发展性教学理论的成就
   ①强调教学要着眼于使学生获得一般发展，有力地破除了把掌握知识混同于发展的陈旧观念，突出了教学的发展功能。
   ②指出了一般发展的含义。他认为，一般发展就是人的发展问题的心理和教育学方面，是儿童个性的发展。一般发展既不同于特殊发展，又有别于智力发展，包括情感、意志、道德品质、个性特点、集体主义精神和身体的发展。
   ③深刻地揭示了发展的内部源泉和外部源泉(内因和外因)之间的辩证关系。赞科夫认为，教学、教育和发展是相互依赖的关系。他强调，儿童发展的源泉是内部，矛盾，外因一定要通过内因才起作用。
   ④以系统论为理论基础，提出并论证了以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展为主导思想的实验教学体系，强调教育的整体性、综合性和全面性。
   ⑤赞科夫提出了发展性教学的五大原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起指导作用；使学生理解学习过程；使全体学生都得到发展。虽然在表达方式上不够精确，却包含着很多合理思想。
   ⑥从整体性的观念出发，提出观察活动、思维活动和实际操作作为研究儿童发展进程的一条线索，并对这种研究儿童心理发展进程的方式进行了合乎辩证唯物主义认识论观点的论证。
   ⑦强调了揭示和研究学生精神需要各种表现的必要性，认为教学的重要任务之一是尽最大可能创造有利的条件，使学生对认识的需要得以多方面地表现出来，并培植、发展这种需要。
   (2)赞科夫发展性教学理论的影响
   赞科夫的教育实验和理论对苏联教育理论与实践的发展影响较大。他的教育实验成果为苏联一度将小学学习年限有四年改为三年提供了重要依据。他的发展性教学理论的一些观点也为苏联教育理论界所接受，并且被吸收到七八十年代出版的教育著作和教科书中。
   但其理论也存在较大的局限性。他的研究主要是从儿童心理的角度进行的，很少考虑教学过程的社会政治与道德要求，过分强调认知方面的智育。此外，对待传统教学理论的全盘否定态度显然是不科学的。

【答案解析】赞科夫的教育实验及其发展性教学理论