【正确答案】近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统。严格意义上的学校教育在19世纪下半期已基本形成。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化”的过程，学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习之外。 首先，学校制度化，使学校教育成为一种国家事业，为教育事业的发展提供了政治和经济上的双重保障，快速促进了教育的迅速发展。 其次，学校制度化，尤其初中等教育在很多国家具有免费、强迫的性质，保障了社会绝大数人可以接受初中等教育，推进了教育普及化，使得大多数民众可以接受一定程度的教育，推进了教育公平进程和社会公平进程。 再次，学校制度化，大大提高了劳动者素质，有利于推动教育的社会功能的发挥，不管是社会变迁功能还是社会流动功能，在学校制度化之后，社会功能的范围大大扩展了。 但是随着社会的发展，制度化教育结构相对封闭，对受教育者限制也比较多，随着终身化教育的发展和学习型社会建设的推进，制度化教育也出现了不适应社会发展的问题，所以制度化教育应以更加开放的姿态，应对社会发展的需要。

【正确答案】负功能是指阻碍个体发展和社会进步的消极功能。材料中所说的六种功能对于个体来讲，都是负向功能，不论是调节、整合、分析和指导、分拣、选拔和预备教育功能都在一定程度上忽视了儿童的个体差异和主观能动性，不利于儿童的个体发展。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。这些功能目前在现代教育中必然存在。比如：目前教育制度中，依然分出重点与非重点中学，这样选拔功能就已然存在，老师，家长会竭尽全力把学生送至重点学校，同时让学生也感觉在重点学校的优势性来源于自己比其他学生强。而非对知识的渴望。

【正确答案】在非制度化的过程，因为过于严密的制度化管理，使教育体系缺乏弹性和灵活性，排斥教育活动中人的个性和自主性。因此，现代教育制度的改进可以从以下几方面做起。 开放性：不能再通过其内部标准而选择教育对象，从而将一部分人排除在学校之外；学生在学龄期过着与世隔绝的学校生活，学校成了“教育的孤岛”。应该吸纳所有学生，让学校与社会相结合。 平等性：人们应该摒弃学校享有独尊地位，只有接受学校教育才算受教育的观念，学校教育演变成一种社会仪式、身份象征，正规学校的毕业证成为进入社会的通行证。我们应该努力使所有的教育都是一致的，而非使其有所区别。 终身性：学校教育是一次性完成的(有学习年限的规定)，主要服务于儿童和青少年，青少年进入社会就终止了个体的学校教育。所以应该树立终身教育观。

【答案解析】[考点] 教育制度和教育功能 这个问题比较开放，主要考查学生是否了解制度化教育主要指什么。材料具有很大迷惑性，一般学生读到材料1.就会思考这个问题是否是让考生回答制度化教育的缺陷。其实这份材料，根据西方叙事习惯，一般是要来大转折的，而且大家可以联系一下美国是最注重中等教育的，它的公立学校运动，本身就是学校制度化最好的典范，学校教育制度化是现代社会的必然趋势，联系美国公立学校运动发展的巨大进步，这个问题必然需要回答学校教育制度化的优势，就可以把这个问题的大部分分数拿到；同时，我们仍要联系现今社会，学校教育制度化发展到现代社会，必然是存在缺陷的，而现代教育发展的最大趋势就是终身教育，所以一定注意联系和综合。

【正确答案】Ⅰ．自我价值理论(self-worth theory)是美国教育心理学家卡文顿(Covington，1992)提出的。他认为，自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。根据学生追求成功和避免失败的倾向，学生可以分为四类： (1)高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称作成功定向者。他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入。他们倾向于建立掌握目标，不担心失败，具有很强的自我效能感。他们对成功和失败都主要归因于自己的努力，认为自己对自己的学习和成果富有责任。小超在考试成绩不理想后就认为自己努力不够，并且对自己充满信心，一门心思积极进取地努力学习，最终学习越来越好。 (2)低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。他们担心失败，没有良好的自我效能感。面对失败，总有足够的理由为之开脱，延迟、耽搁、过度焦虑等都是他的理由。小伟在考试后，就以各种推脱的理由来表明自己未失败，缺乏自我信心，害怕失败，找借口为自己没考好开脱。 (3)高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力。小伟也曾试图努力，渴望取得好成绩，但是他又害怕面对无情的打击，长期处在持续恐惧之中。 (4)低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。小伟就是在一次次的考试失败中，得出再怎么努力也没用，自己就是学不好了的想法，开始自甘失败。 Ⅱ．(1)该实验设计类型的名称：非随机分派控制组前后测设计。格式为： G1：O1 X O2 G2：O3 O4 (2)该实验控制的无关变量的主要措施是：两班教师水平相同，教材相同，图书资源、实验设备和计算机房都是公用，用前测成绩比较来把握两班起始状态的差异。 (3)该实验设计的主要优点：不打乱原有的编班，容易操作，而且在真实的教育情境中，有利于推广，扩大外在效度；有控制组和前后测比较，可以在一定程度上控制取样偏差，提高内在效度。 主要的局限性：选择现成的两个班作为实验班和控制班，没有做等组处理，内在效度会受影响；实验仅以一所普通中学的两个班为研究对象，样本代表性不高，影响外在效度。