【正确答案】瑞士儿童心理学家皮亚杰开创了从认知领域对道德发展研究的先河，美国当代著名发展心理学家和道德教育家科尔伯格采用实证的方法建立了道德认知发展理论。二者的道德认知发展理论都对当代道德教育产生了深刻的影n向。
   (1)二者的理论内容与评价
   ①皮亚杰的道德认知发展论
   A．皮亚杰的道德认知发展论的内容。皮亚杰采用对偶故事法，研究了儿童的道德认知发展，并形成了有关道德发展的四阶段理论：
   第一阶段：前道德阶段(出生～2岁)。此阶段儿童处于感知运动时期，行为主要与满足生理本能有关，还未有任何道德观念的发展。
   第二阶段：他律道德阶段(2～8岁)。此时儿童正向具体运算思维过渡，其道德判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机，以他律的绝对的规则或对权威的绝对服从和崇拜为特征。
   第三阶段：自律道德阶段(8～10岁)，又称可逆性阶段。此时儿童思维达到具体运算阶段，有守恒和可逆性的特点。儿童在其道德判断中获得了独立，不再绝对服从成人的命令或把规则看成不可改变的从而导致一定程度的自律。
   第四阶段：公正阶段(10～12岁)。此时儿童逐渐形成运算思维，在可逆性自律阶段基础上逐步发展了公正观念，儿童的道德观念逐步从形式上的公正向真正的公正发展，并能将规则与整个社会和人类的利益联系起来。
   皮亚杰认为，影响儿童道德发展的主要因素是智力的发展和情感的发展。
   B．对皮亚杰的道德认知发展论的评价。皮亚杰以科学方法研究道德发展，用认知发展的观点来解释道德发展，对道德认知的研究作出了重要贡献，其研究结论得到了普遍的认同；但皮亚杰忽视了社会因素在儿童认知发展当中的作用。
   ②柯尔伯格的道德认知发展理论
   A．柯尔伯格的道德认知发展理论的内容。道德发展的阶段模型：柯尔伯格继承了皮亚杰的儿童认知发展观点，将儿童的道德发展看作是整个认知发展的一部分，提出了道德发展的阶段模型，把个体的道德发展划分为三种水平、六个阶段。水平1：前习俗水平(0～9岁)。阶段1，以惩罚和服从为定向；阶段2，以工具性的相对主义为定向。水平2：习俗水平(9～15岁)。阶段3，以人际和谐一致为定向；阶段4，以社会秩序和法则为定向。水平3：后习俗水平(16岁以后)。阶段5，以社会契约和个人权利为定向；阶段6，以普遍的伦理原则为定向。柯尔伯格认为，影响儿童道德发展的主要因素是一般的社会经验和社会激励。
   B．对柯尔伯格的道德认知发展理论的评价。柯尔伯格的个体道德发展阶段论，注重儿童思想品德的形成和发展过程，将个体道德形成与儿童身心健康发展相结合，对细化道德教育过程，提升教育效果意义重大。但该理论相对忽视了情感和行为。
   (2)皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展理论对于当代道德教育的启示
   ①当代道德教育可从促进道德认知发展入手。道德教育是以促进儿童就道德问题和道德决定进行积极的思维为基础的，认知、判断或推理是道德和道德教育的核心。因此，道德教育首先应当促进个体道德认知的发展。
   ②当代道德教育应在实践活动中得到实施。科尔伯格认为，道德规范不会自动地作用于人，它必须在儿童与成人、儿童与同伴的社会交往的社会合作活动中，在道德实践活动中得到传递。儿童的道德认识、道德情感和道德行为习惯也只有通过这种社会交往而传递和产生。
   ③当代道德教育应适应学生现有的道德发展水平。在道德教育的过程中，应依据儿童道德发展的水平和阶段，制定学校道德教育的培养目标、阶段要求和实施方法，使之符合儿童和青少年道德发展的年龄特征和规律，从而促进我国学校道德教育走向科学化。
   ④当代道德教育应该也可以与学科教学有机结合，贯穿于整个教育教学过程中，也就是通常所说的寓教于学、教书育人。
   ⑤当代道德教育应当注意确立学生在德育中的主体地位，克服命令式和权威式的居高临下的灌输和机械训练，给学生提供更多参与的机会。