【答案解析】《桃花源记》教案
一、教学目标知识与能力：学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，理解文章字词与基本内容。学生对文章所写社会现实与社会生活有自己的看法。
过程与方法：通过自主探究法，提高学生理解文言文的能力。
情感态度与价值观：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、教学重难点
【教学重点】
作者写作思路，文章出现的古今异义词。
【教学难点】
理解桃花源记背后的道家思想。
三、教学方法
朗读法、自主探究法、小组合作探究法。
四、教学过程
（一）导入新课
英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。
（二）整体感知
（1）教师范读，帮助学生读准字音。
（2）学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
（3）逐句疏通文意，教师进行纠正和强调。
（4）梳理行文线索。
(a)用自己的语言复述故事的不同片段。
(b)为故事的不同片段拟写小标题。
发现桃花源——探访桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。
（三）深入研读
（1）走进桃源生活。
教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。
(a)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？（引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。）
(b)渔人进入桃花源后，衬中人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
(c)桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔人“——为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么？
（2）以小组为单位总结文中古今异义词
(a)鲜美，古：鲜艳美丽，今：（味道）新鲜；
(b)交通，占：交错相通，今：指运输事业；
(c)妻子，古：妻子和儿女，今：专指男子的配偶；
(d)无论，古：不要说，更不必说，今：连词，不管；
(e)绝境，古：与人世隔绝的地方，今：没有出路的境地。
（四）拓展延伸
带领学生一起归纳总结桃源生活。
陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、宁静、平等、安乐的理想社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的美好愿望。
（五）小结作业（A、B选其一）
A．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？
B．桃花源记的主旨与老子《道德经》谈到的“自然”有什么关系？
五、板书设计
桃花源记
鲜美
发现桃花源一探访桃花源一离开桃花源一再寻桃花源。
【答辩题目解析】（1）文言文教学一般的难度较大，你认为教授文言文时应突出哪些方面？教材所选的文言篇章是千古传诵、文质兼美的佳作。在文言文教学中，应努力挖掘文言文中的审美因素，在提高学生阅读能力的同时，重点在于培养学生的审美情趣。
（1）享受文言文的形式美。“言而无文，行而不远。”（《左传·襄公》）古人作文很重视文章的形式美。在写作方法上讲究对比、烘托、铺陈。在布局谋篇上，有的出奇制胜，似铁骑突出；有的精雕细琢，如间关莺语。有的行文如山间流水，有的落笔似林间惊鸿……让人读后回味无穷。如《过秦论》，文章的主题是“行仁政”。但是，文章并不直铺主题，而是洋洋洒洒，大开大合地描写三种力量的铺叙，使人惊心动魄。待到笔锋一转，点出秦亡的原因之时，就好像早已蓄满了水的水库，突然闸门一开，万丈瀑布奔泻而下，给人以强烈的震撼力量。
（2）享受文言文的情意美。文学作品的优美，或壮丽，或朴素，或含蓄……无一不是内容与形式的完美结合。在文学创作中，不同的内容都在寻求着可以完满表现它的形式；不同的形式总是尽力地表达它所要表达的思想和情感。鸿门宴上刀光剑影，谁不为刘邦的雄才伟略暗暗喝彩；垓下帐下四面楚歌，总是让人为项羽英雄末路扼腕叹息。文言文教学就是要引导学生感受作品的情，感悟作品的理，品味作品的美。这样，学生就会在美的探索中提高自己，在提高自己的过程中享受美的乐趣。
所以，文言文教学时要紧紧扣住文言的“文”，即：文化、文学、文采。唯有如此，才能真正品味文言文的美，感受文言文学习之乐。
（2）文言文的教学中你是如何避免只教字、词、句的？《桃花源记》是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。
开始我会引导学生结合书下注释，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。