案例分析题
师：我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。
师：“窈窕淑女”是什么意思?
生：文静美好的女子。
师：“好逑”呢?
生：好配偶。
师：那么这句的意思是?
生：文静美好的女子是君子的好配偶。
师：噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。
师：“寤寐求之”什么意思?
生：醒着睡着都在追求。
生：时时刻刻都在追求。
师：“辗转反侧”呢?
生：翻来覆去睡不着觉。
师：为什么翻来覆去睡不着呢?
生：因为他追求这个女孩子没追到。
师：你怎么知道的呢?
生：我从“求之不得”看出来的。
师：看来你真读懂了，预习得真好!
师：这个君子追求这位淑女没成功，他叉转去追求别人了吗?
生：没有。他日夜思念着她。
生：思念得彻夜难眠。
师：看来这个小伙子感情很真挚，对人很专一。他不仅没有放弃，没有移情别恋，还打算要娶她进门，跟她相亲相爱呢。我是从哪里读出来的呢?
生：“琴瑟友之”“钟鼓乐之”。
师：意思是?
生：弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。
师：那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗?
生：一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。最后终于跟她在一起，结婚了。
师：从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了?
师边听边板书：爱慕——思念——喜悦
师：有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的，是小伙子思念心切的时候产生的幻觉或者说是愿望，你们觉得有道理吗?
生：有道理。
问答题
16.试从诗歌教学的角度，谈谈该教学设计的优点。
【正确答案】对于古诗鉴赏，“读”显得尤其重要。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是古人极为推崇的读书方法。案例中教师教学《关雎》时也是如此——整个教学过程中始终突出了“读”。教师从《关雎》的字音节奏巧妙切入，引导学生通过“读”来披文人情，扣住“读懂诗意、读出感情”两个难点，由浅人深，由易到难，逐层递进。这种教学安排既遵循了学生的认知层级，又凸显了教学流程的序列，而且在各种“读”中，将一个个抽象的文字符号转化为一幅幅气韵生动、色彩宜人、形象鲜活的画面，一步步引导学生走进《关雎》，
品味《关雎》中的美景，体悟到“君子”对“淑女”那缠绕环复、乐而不淫、哀而不伤的情感。这样设计使整个课堂教学灵动而充满勃勃生机，学生快乐而充满生命活力，使诗歌的鉴赏真正落到了实处。
【答案解析】
问答题
17.请结合该学段特点，指出该教学设计的不足并提出建议。
【正确答案】①本课读的方式较为单一，且既没有教授学生读的技巧，又没有引导学生体会读的情感。本课可以这样设计：范读——以教师声情并茂的朗诵，引导学生鉴赏《关雎》重章复唱的音律之韵；研读——以对《关雎》重点词句语速的快慢、语调轻重的品味，指导学生体会《关雎》的语速语调之妙；精读——以对《关雎》景物的绘声绘色的朗读，指导学生揣摩画面技巧之美；悟读——以对《关雎》感人的情节、鲜活的形象的体悟细读，指导学生探究作者所要表达的情感。这样的“读”，既抓住“读”这一良方，更重要的是，又教给学生以
“读”的方法，即诵其音、观其形、思其情、明其意，手眼口心并用，多种感官刺激，可称为诗词教学的良方妙法。
②诗歌教学要做到“文”与“言”并重，既要重视“文”(文学内涵和思想内容)的发掘，也要注重“言”(文言基础知识)的落实。而这堂课，如果单就诗歌“文”而言，的确可圈可点；但是就“言”来说，还不尽如人意。如对“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的处理，其中的“友”与“乐”含有意动、使动两种特殊用法，对此教师不应该放过，而该教师却仅仅对这两句的诗意进行了描绘，留下“言”的遗憾。如果我们再深入追问一下“友之”的“友”、“乐之”的“乐”怎样理解，使学生明白“以……为友”的意动用法和“使……快乐”的使动用法；然后再追问使动、意动应该怎样区别，教师辅之以点拨。这样费时不多，在重视诗歌教学的“文”的同时，又能够落实诗歌教学的基础知识。
【答案解析】