布卢姆将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。教学目标是有层次结构的，每一领域的目标由低级向高级分为若干层次，从而形成了目标的层次结构。同时，以外显行为作为教育目标分类的对象，因为只有外显行为是可观察、可测量的。有效的测试题必须依据科学而明确的教学目标。高质量的评价，在结构上，应该包含认知领域、情感领域和动作技能领域。
(1)测试题应考查学生是否达到认知领域的教育目标。认知领域的教育目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。后五个层次属于理智能力和理智技能。语文测试题一般分为三个部分：基础知识、阅读与写作。教师在考查的过程中要考查这六个层次的目标是否达到。知识层次的题目一般为记住所学的材料，如默写《春晓》；领会就是领悟，如概括出《老人与海》的故事情节；应用就是将所学理论运用到新的情境中，如使用词语造句；分析代表了比运用更高的智能水平，如让学生将《荷塘月色》的结构分解出来；综合需要产生新的模式或结构，如根据材料，让学生写一篇作文；评价是对材料进行判断，如评价孔乙己的价值观。
(2)测试题应考查学生是否达到情感领域的教育目标。按照价值内化的程度分为五个具体类别:接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化。接受是对环境中正在发生的事情的低水平知觉，如让学生能够对父母、教师、亲人的付出做轻微的反应；反应是由经验引起的新的行为反应，由学生主动参与；形成价值观念是学生能够将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，如欣赏文学作品；组织价值观念是纳入新的价值观，形成自己的价值观；价值体系个性化是表现出与新价值观一致的行为，学生愿意利用课余时间去准备考试。
(3)测试题应考查学生是否达到动作技能领域的教育目标。按照从简单到复杂的顺序分为七个层次：知觉、定势、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。学生对知识的理解与掌握最终都要落实到考卷上，做试卷的过程其实就是对所学的知识加以利用以适应考试这个具体情境，在这个过程中还需要有所创新，才可以取得更好的成绩。