【正确答案】为了适应学生的智力差异，要在教学组织形式和教学方式方面采用恰当的措施，以利于因材施教。 （1）适应智力差异的教学组织形式 ①同质分组 同质分组是最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一。所谓同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组。我国从初中开始分重点学校和非重点学校，有些学校内部分重点班和非重点班，性质上都是同质分组。同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。但是，同质分组也有许多局限性。首先，很难找到一种理想的分组标准。以智商分组只适应小学低年级学生，随着年级升高，智力和知识发展不完全同步，智商相同的学生，知识水平仍可能有较大的差距。若以知识程度分组，由于学生各学科成绩参差不齐，很难得到对各学科成绩的一致评价。其次，同质分组客观上给学生贴上了不同的标签，容易使程度高的学生 骄傲自满，使程度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生健康成长。在常规教学班组内可采用灵活分组的形式。有时，为了便于分组辅导，教师可按学生程度将全班学生临时分为若干组，根据各组学生实际，采用不同的方法和进度进行辅导，也布习置难度不同的作业。有的教师为了促进学生之间的相互影响，将不同程度的学生混合编组，共同完成某项任务。 ②留级和跳级 除了同质分组以外，留级和跳级也是缩小班内学生能力差距的方法。留级的目的，是让学习成绩差的学生有第二次学习的机会，去掌握以前尚未掌握的知识。但是，留级的效果往往不够理想，只有少数学生通过重读成绩有显著进步，多数学生留级后成绩仍无多大进步，有的甚至比原来更差。究其原因，除了教师教学方法没有改进外，主要是由于留级有损于学生的自尊心。留级往往会遭到家长、教师和同学的蔑视，他们因此而自暴自弃。让智力高、成绩好的学生跳级，不仅能缩小班内学生的差距，也有利于跳级学生的身心发展。中国科大少年班的学生，都有跳级的经历，他们进入大学后，一般适应良好。从办学的目的、经济效益和实际效果看，我们应该尽量鼓励有能力的学生跳级，适当控制留级学生的比例。 （2）适应智力差异的教学方式 ①掌握学习 掌握学习是一种教育观，又是一种教学形式。作为一种教育观，掌握学习概念是布卢姆在卡罗尔“学校学习模式”基础上提出的。掌握学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。布卢姆明确指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，几乎所有学生都能达到教学目标水平，即达到完全掌握学习内容的程度。学习能力强的学生，可以在较短的时间内达到这种掌握程度。学习能力弱的学生，则要花很长的时间达到同样的掌握程度。”传统教学的弊端，就是不管学生能力高低，在学习进度上搞一刀切，结果使学生知识掌握程度的差距日益拉大。为了克服上述的弊端，他设计了一种掌握学习的程序。这种掌握学习程序，将精选的、结构化的教学目标分解成许多小目 标，根据这些小目标设计成一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元后，否则应当重新学习这一单元，并根据学生具体情况提供“矫正学习”或“深化学习”的程序。经矫正学习学生全部达到掌握要求后转入下一单元教学。如此循环往复，直至学完全部教材。采用掌握学习程序后，由于学生在每一单元知识掌握程度上的差距缩小了，最终绝大多数学生在这门课堂上的成绩都能得A或B。 ②个别指示教学 个别指示教学（IPI）是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心所提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。IPI的特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一学生获得最优的学习效果。IPI已在美国和其他一些国家的学生中使用，深受学生和教师双方的欢迎。 ③个人化教学系统 个人化教学系统（PSI）是由凯勒1968年提出的，目的是避免单一的演讲式教学和呆板时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。PSI要求教师将课程分为许多独立的单元，然后为每一单元准备相应的书面材料、学习材料和学习指导书。学生从第一单元开始学习，当他学完这一单元后，就可参加诊断性测验，只有当测验成绩表明已达到教学目标后，才允许进入第二单元的学习，否则必须重新学习有关材料，直到通过测验。所以，各个学生的学习速度往往各不相同。为了增强学生间的相互影响，PSI还设置学生辅导员。学生辅导员往往由学过这一课程且成绩优秀的学生担任，他们主要负责给学生个别辅导、帮助解决疑难问题、测验评分和向教师提供反馈信息等。PSI课程一般以学生一个学期或一个季度完成多少单元来决定学习等第，这一做法调动了学生的积极性。PSI一般较适合于年级较高、独立性较强的学生，小学生和依赖性较强的学生实行起来比较困难。