《桃花源记》语言朴素，形象，生动。作者在对桃花源内外景象的描绘中，用语平实，层次感强。如在描写桃花源外面的景色时，“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，一幅迷人的暮春桃林图就形象生动地展示了出来。有景有物，有色有香，反复咏叹，使读者犹如置身于艳阳高照、芳草葱茏的桃林堤岸，看粉红的花瓣被微风轻抚，而后纷纷落下的自然美景。还有写渔人进入桃花源所见景色，“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”的语句，朴素且不事雕琢，通俗易懂。生动质朴而又寓意深远的语言构成文章的主体，成就了千百年来脍炙人口的《桃花源记))。

(1)教学目标 知识与能力： ①准确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 ②借助工具书及注释翻译课文，梳理并用自己的话复述课文大意。 ③掌握相关的文言实词、虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 ④了解有关陶渊明的文学常识，总结本篇课文的语言特色。 过程与方法： ①反复朗读，熟读成诵，以读促思，感悟并理解文意。 ②合作探究，梳理文章的叙事线索，学习文章曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。 情感态度与价值观： 体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 (2)确立依据 根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》对阅读教学的要求、文本内容与特点和八年级学生的学情，确立以上三维目标。具体依据如下： ①新课标指出，“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高”。 ②新课标指出，“阅读浅易文言文，应能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。教学时，教师可鼓励学生先借助注释及工具书梳理文意，在阅读过程中勾画出不理解的文言词汇和句式，在小组讨论环节解决。此外，教师也可组织学生进行多种方式的朗读，帮助学生在朗读中感悟课文的语言与深层内涵。 ③《桃花源记》以虚构的方式，描绘了一幅没有战乱、压迫、剥削，人人劳动、平等自由、民风淳朴、宁静和睦的社会生活图景，寄托了作者美好的社会理想，从而表现了作者对现实社会的不满和否定。 ④八年级的学生对古诗文阅读有一定的基础和兴趣，但对文章内涵的探究仍存在一定困难，教学时，教师宜采用合作讨论教学法，配以适当点拨，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体会，欣赏并学习文章的写作技巧。

《桃花源记》情感态度与价值观目标教学片段设计 一、设疑激趣 导入：陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐、与世隔绝的人间仙境，那么这人间仙境究竟美在何处呢?今天就让我们来欣赏这篇课文——《桃花源记》，一起走进这桃源胜境。 二、深入品读 1．品读景美 设问：有感情地朗读文章第l、2段，请学生发挥想象，用现代汉语组织语言，描绘桃花源内外的美景。 引导：描绘时，应抓住具体的景物特点，展开合理的想象，尽可能使用一些贴切的修辞手法，最后以抒情结束。 (一位学生描绘，另一位学生点评；在此基础上，再请一位学生描绘，最后教师评价，总体上给予肯定、鼓励，并提出具体的改进建议) 2．品读人乐 设问：桃花源外的桃林清新、美好，桃花源内的田园风光恬静、迷人，那么桃花源内的人呢?(桃花源内的人淳朴、好客、快乐)从哪些内容可以看出来?人们为何如此快乐?自由朗读第3段。 引导：联系当时桃花源外的社会环境来发散思维。 3．品读情感 设问：从哪些内容可以看出桃花源是一个虚构的世界?作者为什么要虚构一个这样的世界?(作者借此文表达对理想社会的追求) 引导：梳理课文细节内容，结合作者的生平经历及当时的历史环境来进行思考，展开讨论。 三、巩固延伸 拓展思考：桃花源是作者心中的理想社会，对这种理想，你有什么看法? 引导：可综合课文内容、作者生活的时代背景、已学的历史与政治方面的知识等，对构建桃花源这一理想社会的合理性展开讨论。 (学生讨论后各抒己见，允许有不同的看法。教师适时加以指导) 四、总结提高 教师引入本课总结。由学生畅谈学习后的收获和感受。 总结：《桃花源记》描写了一个和平、恬静、怡然自得的社会，表达了作者对现实社会的不满和否定，同时在一定程度上也反映了人民追求美好生活的愿望。 提高：搜集关于理想的名言，深入理解和感受陶渊明的情怀。如巴金的“理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀”；史立兹的“理想如星辰，我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行”。