学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（1）学习动机的理论有很多主要包括：
①强化论
该理论认为人们具有某种行为倾向的原因完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
②需要层次说
该理论强调需要的作用，认为人有七种基本需要，分别为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。
③自我效能感理论
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，效能期望是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。
④成就动机理论与动机的期望价值理论
成就动机是指人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。阿特金森对成就动机理论做了进一步的发展，创建了动机的期望—价值理论。他认为个人的学习动机可以分为两个部分，即力求成功的动机和避免失败的动机。
⑤控制点理论
罗特把个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍信念称作控制点。内控强调结果由个体的自身行为造成或者由个体的稳定的个性特征（如能力）决定。反之，如果认为事情是由个体之外的因素等导致则被称作外控。
⑥归因理论
韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点（内部的和外部的）、稳定性（稳定的和不稳定的）、可控性（可控的和不可控的）三个维度。
⑦成就目标理论
德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。一种为能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的，不可改变的特质。另一种为能力增长观，持这种观点的人认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。通过努力工作、学习和练习，知识能够得到增长，能力也将提高。
⑧自我价值理论
自我价值理论是关注人们如何评估自身价值的动机理论。科温顿的自我价值理论的基本假设是当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。自我价值理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。在学校，学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。自我价值理论采用四象限模型将动机类型划分为四种，亦将学生分为四类：a．高驱低避型；b．低驱高避型；c．高驱高避型；d．低驱低避型。
⑨自我决定理论，自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。自我决定不仅是个体的一种能力，而且是个体的一种需要。该理论认为人类有机体一直在争取自主性、自我决定感与他人归属感，以满足胜任感、自主性和归属感三种基本的心理需要。
（2）学习动机的培养
①教学吸引
a．利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情
现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其学习兴趣。因此，教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热情。
b．加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力
心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。因此，教师在教学中要注意教学内容的新颖性。教学内容的新颖性不仅在讲授新课时要有所体现，即使复习课也要注意。复习课不是内容的简单重复，要善于推陈出新，力求使教学内容具有新异的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。
c．充分调动学生在课堂练习中的积极性
大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐，在被动学习活动中感到烦躁。而学习的主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动中发挥出来的。因此，教师在教学中，不能搞“一言堂”，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。
②兴趣激发
a．利用教师期望效应培养学生的学习兴趣
教师的期望对学生也具有深刻的影响，只有老师把学生看作渴望学习的人，学生才能更有可能成为渴望学习的人。所以教师要把学生看作积极的，有强烈的成长动机的学习者，他们喜欢学习，而且努力带着理解的态度学习。
b．利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣
教学经验和有关研究表明，在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的和兴趣的情况下，可以利用学生爱好游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，把这些活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。
c．加强课外活动指导，发展学习兴趣
课外阅读和课外活动对于培养兴趣，增长知识，开阔视野是极好的手段。越是学习好的学生就越是热衷于课外阅读和参加课外活动，越有自觉主动地要求获取多方面知识的强烈愿望。当然，学生的课外阅读和课外活动需要在教师的指导下进行。
③反馈和评定
评定是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。学习结果的及时反馈能有效激发学生的学习动机和学习积极性。通过结果的反馈，学生既可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学生学习的积极性。
反馈中需要注意的问题，学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体；学习结果的反馈要经常给予。
④奖励和惩罚
奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。
⑤合作与竞争
学生的学习大多是在课堂中进行，所以课堂中的合作与竞争无疑是影响学习动机的一个重要因素。研究表明，个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和相互独立三种形式，与此相对应，也存在三种现实的群体目标结构：合作型、竞争型和个体化型。
⑥归因指导
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学牛总把失败归因于自己的能力差，而产生习得性无助的现象。因此，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。
此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的一个重要因素。
因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
强化理论者提出，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，如适当的表扬与奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等便是正强化或负强化的手段；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来，如频繁的惩罚、考试不及格等便是惩罚的手段。在学习中如能合理地增强正强化，利用负强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。