维纳将归因分为三个维度：内在性(控制点)、稳定性和可控性。同时，他认为在解释成功或失败时主要归结为六个方面：能力、努力、任务、运气、身心状态、外部环境。其中，能力属于稳定的、内在的、不可控的归因；努力属于不稳定的、内在的、可控的归因；任务属于稳定的、外在的、不可控的归因；运气属于不稳定的、外在的、不可控的归因；身心状态属于不稳定的、内在的、不可控的归因；外界环境属于不稳定的、外在的、不可控的归因。案例中甲同学将自己的考试结果归因于努力程度，努力属于不稳定的、内在的、可控的归因；乙同学将自己的考试结果归因于能力，能力属于稳定的、内在的、不可控的归因；丙同学将自己的考试结果归因于运气，运气属于不稳定的、外在的、不可控的归因。

维纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体表现在以下方面：

①对成功和失败的情感反应。如果将成功归为内部因素，个体会感到自豪和满意。如果成功是源于他人或外部力量，学生感到的是感激而不是自豪。相反，如果将失败归因于内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。如果归因于外部因素，则会感到生气和愤怒。

②对成功和失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。

③所投入的努力。如果学生认为失败是因为不努力，他在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，即努力也无法取得成功，那他就很容易放弃。

案例中，甲同学将考试结果归因于内在的、可控的因素，则可以获得良好的情感体验，有利于期待下次成功，产生学习动力。乙同学将考试结果归因于内在的、不可控的因素，则失败会感到绝望，容易形成习得性无助，以后很容易放弃学习。丙同学将考试结果归因于外部、不稳定、不可控的因素，成功会感到庆幸，但无法预期下次成功，因而不能产生学习的动力。