参考答案一：
无论是广义教育还是狭义教育，教育在人的发展过程中都产生着重大作用。具体来说，教育对人的作用主要体现在以下三方面：
（1）引导个体发展的方向
教育对个体发展的引领作用，主要表现在对后天发展方向的定位上。人具有极大的可塑性，如果任其发展，就像荒山上的树丛，杂乱丛生，东倒西歪，最终也长不成参天大树。人如何发展，教育承担着引领发展航向的作用。因为教育是一种有目的地培养人的活动，培养什么样的人，决定着个体身心发展的方向。这个方向既取决于个人，也取决于社会。作为社会的分子或细胞，个人的发展要符合社会的需要，或者说要反映社会发展对人的要求。同时，这一要求又不违背人的天性，不违背个体身心发展的特征，反映个体的发展意向。所以，人的发展方向既要合目的（社会的目的和个人的意向），又要合规律（社会的规律和个体的发展特征），教育就在于为个体身心的发展确立合适的方向。
（2）提供个体发展的动力
人的身心发展是个持续不断的过程，在这个过程中，发展最初主要是人的先天遗传因素与环境资源相互作用的结果，而后，这一结果就构成新一阶段个体发展的影响因素，成为影响人的发展的重要动力资源。所以，个体发展到一定阶段，起作用的不再是生理上的遗传素质和身心成熟，而是个体后天在该阶段所达到的发展水平。这包括两个方面的因素：一是个体知识、经验的积累水平和结构、智慧、情感、意志、行为的发展水平；二是个体自我意识和主体性的发展水平。前者影响到个体对发展资源的选择，包括选择的范围、方式、吸收理解的程度。知识经验的质量和数量还是制约个体进一步发展的因素。知识经验丰富的人，会有一个宽广的视野和坚实的基础，显然有利于他的发展；反之，知识经验贫乏，就不利于他的发展。但个体身心发展不只是表现为知识的增加、智力的发展、人格的成熟，更重要的是还应当表现为建立在这种发展基础上的“发展动因”的发展，这是发展的根本。这一直接的发展动因就是自我意识和主体性的增强。当人的发展水平达到较清晰的自我意识和较强的主体性时，人能有目的地、自觉地影响自己的发展。这种自觉的追求，是人的主体性在影响人的发展方面的高度体现。主体性的增强，使发展不为外力所迫，成为一种内在的要求、内在的需要，成为主体自身的建构过程。教育作为专门的育人活动，无疑对知识经验的获得、自我意识的培养和主体性的激发，一句话，对人的整体发展水平的提升，承担着主要的责任。
（3）唤醒个体发展的意识，挖掘个体发展的潜能
潜能是发展的前提，没有潜能，也谈不上发展。人的发展过程，一定意义上就是潜能的不断开发。潜能如同地下丰富的石油资源，没有开采，石油不可能自然流出，因此，它需要工人师傅钻出一口井，石油才会喷薄而出。对人的发展来说，这口井就是意识。意识照亮了人与环境间巨大的缺口，照亮了人的无意识领域，不断地将人的潜能开掘出来。认识到意识对潜能的开掘，进而对人的发展的重要意义，教育就必须着眼于意识的唤醒。长期以来，我们的教育过分强调外在的影响和要求，较为忽视人的内心世界、自我意识的唤醒，使个体的发展失去了自主的力量和可能。德国教育家雅斯贝尔斯认为，教育的根本原则是通过文化的传授导向人的灵魂觉醒之本原和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。所以，他说，真正的教育绝不许死记硬背，不是理智知识和认知的堆积，而是“人的灵魂的教育”，“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能如何充分生成”。德国文化教育学的代表人物斯普朗格也指出，教育之为教育，正因为它是人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。教育的最终目的不是传授和接纳已有的东西，而是从人心灵深处唤起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。
（4）发展人的个性
世间没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的个人，即便是孪生兄弟，不同的环境、不同的活动、不同的人生经历，也会使他们成为不同的人，甚至表现出截然的差异。这种常识性的认识表明，每个人都具有独特的个性，不管愿意不愿意，个性都属于每个个体的生命。所以，通俗意义上讲，个性是人性在个体身上的具体反映或表现，它是个体在身心方面，包括知情意方面所形成的稳定特征。个性的差异客观存在，教育首先不是“打造”或“培养”个性，而是要尊重个性，给个性创造一个施展和张扬的空间和机会。在目前班级集体教学的状况下，提供适合个性差异的教育还不完全可能，但可以给学生创设宽松的环境，使他们在学习内容、学习方式、学习进度的选择上，多一点自由的空间，少一点划一的要求，使个性得到表现和发展。
当然，教育对个体发展独特价值的发挥，不是没有条件的，这个条件来自于教育的外部和内部，是诸多条件的综合。首先，教育不能超越它所依存的社会条件，要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，如主体性的发展只有在“以物的依赖性为基础”的商品经济的背景下才有可能。其次，在具备发展的社会条件的情况下，还要注意教育系统内部的条件，这些包括教育一要遵循儿童的身心发展规律，激发儿童发展的能动性；二要积极协调各方面的教育影响，使之成为一股适合儿童需要的合力；三要提高教育者的素质，保证必要的办学条件。不过，无论我们怎样肯定教育对人的身心发展的有效性、主导性，教育对人的身心发展来讲绝不是万能的，人的身心发展是多种因素综合作用的结果。教育作为一种按照社会的要求，由教育者精心设计的、符合儿童发展需要的特殊环境和活动，对人的发展只起到一种自觉有效的促进作用。因此，教育对人的发展的作用，我们既要重视，也不能过分夸大，要看到它的有限性和作用发挥的条件性。

参考答案二：
（1）教育的含义
①广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
②狭义的教育是指专门组织的教育，即学校教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
（2）教育对人的发展的作用
影响人的发展的因素包括遗传因素、环境、教育和人的主观能动性，教育是有目的有计划地影响人的一种活动，教育在人的发展中起主导作用，无论是广义教育还是狭义教育，教育在人的发展过程中都产生着重大作用。人的身心发展规律对教育具有制约性。
①教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向
教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭或是学校的、社会的，都是有目的地培养人的活动，它是以教育人为主要目的的活动。在人的其他活动中，人与人之间也会产生各种影响作用，也会具有一定的教育意义，如在生产活动和社会活动中，人们耳濡目染地受到一些影响，在不同程度上也影响着人的发展，但是，这些活动不是以教育人为主要目的的。
同时，环境中的自发影响是比较复杂的，方向是不一的，有好的影响，也有坏的影响，它不能一致地按照一定的方向去影响人，因而不能决定人的发展方向。教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。
②学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
教育，特别是学校教育，是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片段的，是不能与学校教育相比拟的。
③学校有专门负责教育工作的教师
学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受社会的委托，他有责任来教育好学生，他对学生的思想、学业、身体等是全面关心的，他明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。教育对人的发展的主导作用，在年轻一代的成长中表现得更为明显，年轻一代正是长知识、长身体的时期，他们的主要任务是学习，关键在于知识的获得和思想品德的形成。
④教育主要通过文化知识的传递来培养人
教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人生长的最重要的社会因素与资源。语言符号及其负载的文化知识之所以对人的发展至关重要，主要是因为文化知识蕴涵着有利于人发展的多方面价值，包括知识的认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值。
a．知识的认识价值，学生掌握知识的广度和深度，制约着他对事物的视域和世界认识的广度和深度；
b．知识的能力价值，学生学习知识的过程，也就是学生心理的认识能力和行为操作技能的形成过程；
c．知识的陶冶价值，知识有陶冶人生智慧的价值，蕴涵着科学精神和人文精神，而科学精神和人文精神正是构成人生智慧的基本要素；
d．知识的实践价值，知识对社会实践具有重要的理论指导价值。
⑤教育对人的发展的作用越来越大
与古代社会相比，现代社会对人的发展和教育提出了越来越高的要求，随着科学技术的日益进步，教育对人的发展的主导作用，表现得越来越明显。在现代社会中，很难设想一个没有受过系统的学校教育的人能够参加工作和做好工作。教育对人的发展的作用在人的现代性发展方面表现得尤为明显。
（3）教育在人的发展中的主导作用受人的身心发展规律的制约
人身心发展的规律主要表现为人发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性和互补性等。这些规律性具有重要的教育意义，是教育工作者必须遵循的。
①教育要适应人身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。
②教育要适应人身心发展的不平衡性，掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康的发展。
③教育要适应人身心发展的阶段性，从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。
④教育要适应人身心发展的个别差异性，要深入了解学生，针对学生不同的发展水平及兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短，发展个性，促进学生自由地发展。
⑤教育要适应人身心发展的整体性，要把学生看作复杂的整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
⑥教育要适应人身心发展的互补性，当个体由于先天或意外导致身体某一机能缺失，它的其他机能会发展得格外好，以此弥补这一机能的缺失。教育者要扬长避短，促进个体身心发展。