（1）直接经验和间接经验的概念：
①直接经验是学生通过亲自活动、探索获得的经验；
②间接经验是他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。
​​​​​​（2）直接经验和间接经验的关系：
①学生认识的主要任务是学习间接经验。儿童认识始于直接经验，并通过个人的直接经验不断扩大对世界的认识。但个人的活动范围是狭小的，无论个人如何努力，仅仅依靠直接经验来认识世界愈来愈不可能。因为人类已有漫长的发展历史。在这个过程中积累了大量的经验与知识，创造了人类的文明，人类的认识已发展到一个很高的水平。作为后继者的现代社会的学生，要适应生来就遇上的高度发展的社会，便必须掌握人类积累起来的基本科学文化知识，必须以学习间接经验为主。否则，个人不可能在短短的时间内达到人类长期认识世界所达到的水平，并必定影响社会的发展。
②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。现成的书本知识，一般表现为概念、原理、定律与公式所组成的系统，是一种偏于理性的知识。这种知识对学生来说，是他人的认识成果、间接的经验、是很抽象的、不容易理解的东西。学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。个人只有依靠已知的东西、已有经验，才能认识尚未知晓的知识。所谓引导学生掌握知识，也就是启发诱导学生把个人的感性经验、已有知识和所学的新知识逻辑地联系起来。学生的直接经验是他们掌握书本知识的基础，所以，教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。
③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。在处理间接经验与直接经验的关系时，要防止教学史上曾出现过的两种偏向：
a．一种是在传统教育观影响下产生的偏向。搞书本至上，重视书本知识的传授，习惯于教师讲、学生听；而不注重给学生感性知识，忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累经验、探取知识，未能把书本知识和学生的直接经验很好结合起来。其结果必将导致注入式教学，造成学生掌握知识上的一知半解、形式主义。
b．另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人的经验积累，注重从做中学。强调学生通过自己探索来发现、获得知识；而忽视书本知识的学习、教师的系统传授。结果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。
这二者都违反教学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。教学以学习书本知识为主是学生个人认识赶上人类认识、获得自身发展的捷径，要使学生便捷而高效地掌握书本知识，则必须根据教学的需要充分利用和丰富学生的直接经验，这样才能处理好直接经验和间接经验之间的关系。